高等教育大众化理论的过度解读与反思

对于高等教育大众化理论的过度解读表现在:对于特罗(M artin Trow)高等教育发展阶段理论,过度突出其中大众高等教育说的地位,罔顾特罗越来越关注的是大众高等教育阶段与普遍高等教育阶段的关系,而非精英阶段与大众阶段的关系;对于西方高等教育发展理论,过度突出大众高等教育说在其中的地位,漠视对立面的其他理论学说;对西方教育大众化理念,过度突出其中的高等教育大众化理论部分,略去了高等教育大众化是整个教育大众化的延伸和发展这一理论的背景。过度解读只能导致对理论的误读和曲解,带来教条而不是创新。

大学生阅读表层或过度解读之矫正

强调个体诠释文本是没有错的,然而由于大学生作为特殊的群体,解读文本往往会造成表层或过度解读的现象,在教学中,教师适时地进行引导,确定相关策略是十分必要的.

饮食健康,别“过度解读”

纵观人类社会发展史,饮食习惯的变化有其自然规律,同时也会受到时代、历史、文化、宗教以及经济等因素影响。如在物质极其匮乏的年代,百姓多爱吃肉类,肉还要越肥越好;到了现在,饮食结构过度荤腥,大量的血脂、血糖、血压、尿酸等指标异常,以及引发与之相关的心脑血管疾病等,使得整个社会都在反思,饮食结构是否出现了问题。但也由此,产生了一些"过度解读",如"饮食宜全素""日常服用蔬果汁替代饮食,可排毒"等。大家应该结合时代特征与自身情况,正确认识这些说法,科学合理地饮食,避免极端化。

自媒体时代的媒体过度解读

当今时代自媒体高速发展,自媒体自身的特性和表达方式,极易导致媒体对某些事件过度解读,而两级传播中舆论领袖又容易使新闻事实在传播过程中发生偏差,进而影响社会稳定。这就要求新闻从业人员要自觉遵守新闻职业道德,坚守"让事实说话"的原则。同时,在媒介融合的趋势下,传统媒体与新兴媒体更应加强沟通交流,互相借鉴。

艺术作品中的“过度解读”

艺术批评及理论中关于过度解读(overinterpretation)有两种截然相反的观点:以解构主义为代表的理论认为诠释和解读无边界,即无限衍义(unlimited semiosis),不存在唯一或正确的解释,因为只有观者才能给文本赋予意义,这种赋予是开放且无限的;浪漫主义、新批评和解释学一元论、作者意图论等则认为诠释是有边界的,应尽量避免过度诠释,本文从解释学、符号学等学术角度关注艺术作品的解读,对于揣测作品意义的"过度解读"表示支持。

专访学者陆铭:不要过度解读南北差距

各地统计局于上月陆续发布了城市经济三季报,网上出现了一些关于城市排名的说法和议论。比如,从2020年前三季度GDP看,天津首次掉出前十席位,排名第11,北京成为唯一留在前十榜单里的北方城市。而在1978年,排名前十的城市有6个在北方。40余年来,哈尔滨、青岛、大连、沈阳逐渐跌出十强榜单,这引发了关于南北城市差距的讨论。

语文阅读教学中“过度解读”现象透析及改进之策

大量课堂实例说明，阅读教学中很多问题的出现都与教师对文本缺少适度的解读有关；而许多成功的阅读教学，都是以教师对文本恰到好处的解读为基础的。因此，有必要对语文教师课堂教学中的文本解读进行理性的思考和深入的探讨。

语文教学中对文学味的过度解读

新一轮的课程改革要求语文教学工具性与人文性的统一,但在实际的课堂中,往往出现教学偏重人文性的现象,现象之一就是语文教学中对文学味进行过度解读。本文主要对文学味解读的过度生活化、过度多元化以及过度使用多媒体三个方面来进行分析。

学生问题不可“过度解读”

午休时刻,办公室上演了这样一幕——七年级学生兵因为敲打了学校停电后备用的手打铜铃,声音响彻校园,学校找到这个学生后责成班主任处理。班主任胡老师十分生气,要求兵讲述理由。兵知道自己不对,说自己是平常看见老师偶尔会敲打,十分好奇,也想试试……“哼!说得这么轻描淡写,还不给我赶快说实话!”兵刚说到这里,胡老师就打断了他的话。“真的!胡老师,我觉得老师敲得有意思,就想试试!”兵有些委屈地低声道。“真是嘴硬啊!你也不看看你平时的表现,上课讲话,下课疯闹,哪天犯错没有你……”“胡老师,我真的就是想试试——”听到胡老师这样说,兵有些着急地大声说。“嗬!声音这么大,犯了错,不诚实认错。既然这样,那就让你家长来解释吧!”胡老师阴沉着脸说。“胡老师,我真的就是好奇,没别的意思!如果要请家长,随你的便……”说完,兵甩头冲出了办公室,留下了余怒未消、一脸茫然的胡老师在那儿发愣……

“名校硕博下基层”无须过度解读

无论是一线城市还是边远乡村,无论是县域发展还是乡村振兴,人才都决定着现在和未来。近来,“名校硕博下基层”现象引发媒体关注和公众热议。赞叹方认为,名校硕博的加盟,将为县域发展和乡村振兴在开阔视野、对标先进、转变观念、扶志增智等方面有效赋能;质疑方认为,县城引进名校硕博后如何确保“才尽其用”且可持续发展,存在许多变数,担心基层成为名校生的跳板。

阅读教学中的过度解读与阐释不足探微——以统编初中语文教材相关篇目为例

长期以来,过度解读与阐释不足都是困扰阅读教学的顽疾。前者指的是解读者在文本解读过程中脱离文本,将非文本表达的意义强行从赋予其本身。后者则是指在文本解读过程中,解读行为停留在文本表层,未能将文本深层结构表达的丰厚内涵深入、细致地挖掘出来。

无须过度解读美暂停LNG出口审批

1月26日,美国联邦政府发布声明,暂停向非自由贸易协定国家出口液化天然气(LNG)的待审项目的审批,直到能源部能够更新授权的基本分析。此举引起了广泛关注。尽管此决定将导致17个等待审批的LNG出口项目受到不同程度的影响,但我们依然无须过度解读美国暂停LNG出口审批。

不必过度解读年轻人买彩票

年轻人爱上了买彩票?财政部数据显示,2023年1一4月累计,全国共销售彩票1751.5亿元,创5年来同期新高,同比增长49.3%。在彩票收入上涨的同时,有媒体指出这是因为"年轻人也爱上买彩票了",并分析了背后的种种原因,诸如职场挫折、情绪焦虑等。

过度解读:媒体议题设置的误区——对自媒体时代内容生产的一点思考

深度解读而不误读,这是媒体在设置议题时需要坚守的一条底线。主动设置议题,但又不过度解读,把握好两者之间的分寸,是媒体在生产"可为王"内容时需要认真研究的一个课题,要防止多种因素综合作用催生的过度解读"怪胎"。

语文教学中文本的过度解读与矫正——以《荷塘月色》为例

文本解读,是培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。而在当前的语文教学中,语文教师对文本过度解读的现象非常普遍。过度解读,是教师在课堂教学中,对文本所做出的过于透彻的讲解或是过度的延伸,这样会使教学目标发生偏离,让学生不能准确理解文本含义。本文以《荷塘月色》一文为例,对教师"过度解读"现象和矫正策略进行探讨。

你看见那笑了吗?——以《贝芬的森林》为例谈文本的适度解读

以小说《贝芬的森林》为例，针对学生在文本解读时出现的误读现象进行分析，指出抛开文本的一厢情愿式的“过度解读”与另起炉灶式的“个性化解读”均属不适度的阅读姿态，提出紧扣文本、字斟句酌、品词析句地进行文本细读，方为尊重与聆听文本及作者的适度的阅读姿态。

《循证医学》文章推荐:二代测序临床报告解读指引

二代测序(next generation sequencing,NGS)已成为中国临床肿瘤医生常用检测工具,而中国超90%临床医生需要NGS报告解读支持,为提升临床专家NGS报告解读能力,全国多个临床肿瘤学专家及NGS检测专业人员,共同编写了NGS临床报告解读指引,以帮助临床医师梳理NGS报告解读逻辑,快速抓取关键信息,同时尽可能规避过度解读基因组信息导致的潜在危害。

先发声,发先声,引领舆论走势——看极目评论如何解读“商务部通知”

2021年11月2日,极目评论《别过度解读商务部鼓励家庭储存的通知》,在新媒体各平台表现抢眼,相关微博话题阅读量超过1亿,微信点击量10万+。在同类媒体中,极目新闻的这篇评论“快、准、稳”特色鲜明,抢占先机数小时,基调与释疑完全符合商务部的回应精神,立场站的稳,政策把握得当,及时回应网友关切,站上引导與论的高点,取得良好的社会反响。

时间的消逝和记忆的鸿沟——《江南逢李龟年》再解读

《江南逢李龟年》是一首表浅意深的七言绝句,学界对这首诗的解读,倾向于通过昔盛今衰,表达了时世凋零与人生凄凉之感。我们觉得这样的解读,过于受诗人或李龟年的经历和时代背景的影响,屏蔽了对这首诗歌的其他解读取向。一、重析主题:感时伤怀?亦或重逢的喜悦?目前,学界认为这首诗的主旨是感时伤怀,我们认为主要是表达故人重逢的喜悦。把这首诗解读为通过昔盛今衰来表达时世凋零和人生凄凉,我们认为存在过度解读。

论文本的适度解读

解读文本是语文教师的基本功，是教学的第一步。浅度解读往往表现为对作品浮光掠影式地浏览，用来教学生，往往导致语文课低效甚至无效。过度解读是指超越适当程度地解析文本，同样容易导致教学的低效或无效。恰如其分地读出作者的“意图”，读出作品的价值，即为适度解读。适度解读是语文教师应当追求的理想境界。