基于小型机器人工程项目的“过程与控制”模块教学——以“自动驾驶外卖服务”项目为例

本文以“自动驾驶外卖服务”机器人工程项目为例,详细解析了课堂小型机器人工程的项目设计与工程实现,以及“过程与控制”模块的教学要点,旨在通过充满现实意义和挑战的学习,进一步发展学生的工程思维,丰富工程技术相关的思想与方法,同时,增强学生的自我效能感以及自主可控使命感。

大概念视域下对信息科技学科特质的追寻——以“过程与控制”模块为例

在工具论的视角下,将技术视为一种问题解决的工具,缺少对技术本身的追问与审视。同时,在各学科追求信息化教学手段的常态下,如何让信息科技学科凸显出其本身的学科特质,区别于综合实践、道法等其他学科,成为亟待解决的问题。因此,作者基于大概念教学观,从新课标背景下“聚”与“散”之间的辩证关系出发,以“过程与控制”模块为例,剖析如何在“聚焦:确定上位概念→发散:寻找案例支撑→整合:重构认知结构”的过程中,实现从技术导向到科技并重的信息科技教学转变。

新课标“过程与控制模块”的落地实施策略

2022年4月,《义务教育阶段信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式发布。随着新课标的发布,义务教育阶段的信息科技教学内容确立了数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六条逻辑主线,并包含了过程与控制模块的学习内容。

关于义教信息科技过程与控制教学实施的思考

作者对《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的“过程与控制”模块的内容进行了梳理,并结合实践经验,针对如何开展学科知识教学提出了实施建议。

义务教育过程与控制教学实施众人谈

《中国信息技术教育》:如何正确认识过程与控制教育的价值与地位?熊璋:就像我们常说的无所不在的数据、无所不在的算法一样,还有无所不在的过程和无所不在的控制。学生们身处无所不在的过程与控制环境中,他们应该有正确的理解和认知,这就是“过程与控制”的价值和地位。

小学信息科技“过程与控制”实践活动开发与设计的研究

2022年4月,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,使小学“信息科技”课程成为一门独立的学科。“过程与控制”作为“信息科技”学科独有的内容,教师需要将这部分内容转化为小学生感兴趣、可接受的教学内容。因此,教师应在教学实践中进行研究,充分地理解“过程与控制”的内容,通过观察、体验、分析和探索等方式,利用贴近学生生活的实例进行教学,以提升教学效果。

动机·抓手·演绎·迁移——新课标“过程与控制”模块教学路径设计

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》给出了明确的教学模块划分,新模块内容既是新要求也是新挑战,作者对“过程与控制”模块进行了探索,并在试教实践基础上总结归纳了教学路径。

义教信息科技新课程实施:过程与控制教学

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布只是一个起点,如何实施新课程才是关键。2023年,本刊将就义务教育信息科技新课程实施中的一系列重要议题展开讨论。

教育信息传播的过程与控制

教育信息传播过程是教育信息的传递与交流的过程，目前在教育过程中广泛采用现代化的传播媒体。阐述教育信息传播的一般规律，并提出教育信息传播过程的控制与规划。

信息科技“过程与控制”教学内容的大单元设计

热点解码2022年4月,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》横空出世,曾经的信息技术课程从此华丽转身,开启一个新的里程碑。本期解码,让我们把视线投向教育的最前沿,抢先挖掘地方教研和学校实践中正在进行的义教信息科技教学探索,共同见证一线课程研究如何开启新征程。

人才培养方案制订路径与实践——以西南科技大学过程装备与控制工程专业为例

专业人才培养方案是人才培养的指导性文件,是专业开展教学活动的依据。针对培养方案制订过程中数据收集不完善等问题,利用数据分析技术辅助数据收集与分析,基于工程教育认证标准,讨论培养目标组成要素,探讨毕业要求确定方法及指标点的分解方法。通过建立目标实现矩阵、课程支撑矩阵、教学进度计划表等内容,构建基于OBE理念的人才培养方案,从实践层面为人才培养方案制订提供参考。

高校化工相关工科专业实践教学改革新模式探索——以过程装备与控制工程专业为例

在化工相关工科专业实验与实习课程面临实验条件受限、疫情常态化的情况下,传统的实践教学模式已经无法满足现代工程对高素质人才的实际需求。该文讨论了传统过程装备与控制工程专业的实践教学情况,并以我校化工学院过程装备与控制工程专业为例从培养方案修订、实践教学设备升级到实践教学形式多样化等方面阐述了本专业实践教学的改革策略和实践经验。实践结果表明,采用多维融合实践教学模式能够切实提升学生的实践动手能力和就业竞争力。该文可为高等院校化工相关工科专业实践教学改革提供思路。

“双碳”目标下过程装备与控制工程专业本科人才培养思路探究

温室气体的过量排放造成全球气温升高,严重威胁自然环境和人类的生存,碳达峰、碳中和是党中央提出的重大目标。“双碳”目标下,面向我国能源产业和制造业等支柱型产业的绿色低碳生产方式转型的需求,对过程装备与控制工程专业的人才培养方向和培养模式提出了新的要求。文章探讨了“双碳”目标下过控专业本科人才培养思路,突出实践育人的途径和方法,培养更符合时代和国家战略需求的高素质专业技术人才。

探究建设项目工程造价全过程管理与控制

在建设工程项目中,造价管理工作是重中之重,其直接关系到项目的实际收益,也影响着企业的稳定发展。因此,在工程项目的全生命周期中,需要对工程造价展开精细化管理。本文主要针对全过程工程造价的概念,以及造价管理的原则进行了诠释,并对工程项目各个阶段的造价管理与控制工作展开了全面分析,以期为相关人员提供借鉴参考。

提升专业认可度的“过程装备与控制工程概论”的教学改革与实践

以过程装备与控制工程专业为依托,针对“过程装备与控制工程概论”近年来在提升本专业学生的专业认可度方面所做的课程建设与教学改革及其教学实践效果进行简要介绍。重点集中于课程的教学内容、考核方式和教学团队三个方面的教学改革与教学实验。八年的教学实践表明:该课程的教学改革在提升学生的专业认可度和建立良好学风与本科生主动参与科技创新的氛围方面取得了良好的效果,教学改革成果可为本科新生理解自己的专业内涵、加强专业认可度的课程建设提供一些有益的参考和帮助。

基于OBE-CDIO理念的过程装备与控制工程专业综合实验改革与实践

针对辽宁工业大学过程装备与控制工程专业综合实验课程中存在的实验内容陈旧、教学模式老套、考核评价体系不明确等问题,根据OBE和CDIO两种工程教育模式的思想和理念,围绕教学内容、教学模式、教学方法手段、考核评价体系等方面对专业综合实验这门课程开展了行之有效的教学改革。通过近三年的不断完善和建设,学生的工程实践能力和专业综合素质得到了全面提升,有力支撑了应用型高级工程技术人才的专业培养目标的达成。

基于OBE模式的过程装备与控制工程专业实验教学的改革与实践

对照工程教育专业认证对机械类专业的认证标准,本文分析了辽宁工业大学过程装备与控制工程专业实验教学中存在的问题,围绕OBE教育理念对实验室总体建设、实验教学体系、实验教学模式、实验考核评价体系、实验教师队伍等方面进行了深入有效的改革与实践,旨在培养应用型高级工程技术人才。通过近三年的建设,提升了专业的活力,增强了学生的工程实践能力和创新能力,达到了专业的培养目标。

新工科背景下关于创新型人才培养的探索与思考——以过程装备与控制工程专业为例

新工科建设促进传统工科专业面向现代化技术的升级改造,也为新时期工程教育改革指明方向。过程装备与控制工程作为传统工科专业,在不断发展的新经济和新业态下,积极探索创新新人才培养道路,以满足制造业绿色化、智能化的产业转型需求。该文总结浙江工业大学过程装备与控制工程专业学科建设经验,从学科交叉、产教融合、成果导向三个方面进行介绍,与同类学校在新工科背景下进行学科建设交流与探索。

OBE理念下过程装备与控制工程专业学生指导体系建设实践

当前正处于经济社会快速变革的重要时期,高等院校的学生培养工作面临着新的挑战。为了切实加快推进高质量人才的培养步伐,需要以OBE理念为指引全面建设大学生学习全过程的综合指导体系。湘潭大学过程装备与控制工程专业以学生为核心并充分注重成果目标导向,建设了由思政教育、学习指导、职业规划与就业指导和心理辅导等四大部分构成的学生指导体系,并取得了较好的育人成效。

基于PCS7集成控制系统的非线性液位过程多模型预测控制

以集成控制系统PCS7为平台,对多功能过程与控制实验系统(MPCE)中的三级液位非线性过程进行多模型预测控制。首先进行了PCS7集成控制系统的硬件设计、软件开发,通过信号隔离器实现了PCS7与MPCE的信号匹配及对MPCE的外控。其次,描述了PCS7中的预测控制块,在PCS7系统中设计和实现了一种多模型预测控制策略,并进行了三级液位过程的设定值跟踪和抗干扰实验。运行结果表明PCS7多模型预测控制系统能够可靠稳定地运行,且具有优于PID控制和单模型预测控制的效果。