应用型大学过程装备与控制工程专业校企合作 定制班人才培养模式研究

受地理条件、社会经济和办学水平影响,应用型大学在发展过程中存在人才培养和就业质量不高,就业压力增大等突出问题。以应用型大学过程装备与控制工程专业为例,从完善顶层设计入手,以社会和企业需求为导向,探索构建工程教育专业认证背景下的校企合作定制班人才培养模式,对提升过程装备与控制工程专业人才培养和就业质量、缓解就业压力具有十分重要的作用。

过程装备与控制工程专业认识实习的探索与实践

介绍了过程装备与控制工程专业认识实习的实践教学过程,总结全过程的优点与不足。

“过程装备与控制工程”专业内涵探析

对"过程装备与控制工程"专业的内涵,需要在借鉴德国等国外类似专业建设经验的基础上,以过程的自然属性为依据重新界定。这其中涉及到"过程"、"过程技术"、"过程设备"等定义。对"过程装备与控制工程"专业内涵的扩展与改革探索,可以赋予本专业更丰富的内涵及更广阔的发展空间,真正实现专业面向领域由原来的化工行业向"过程工业"的转变。

广西大学过程装备与控制工程专业就业与定位分析

分析了近年来广西大学过程装备与控制工程专业毕业生的就业状况.以此为基础,对广西大学过程装备与控制工程专业进行准确定位,以更好地适应广西经济的需求与发展.

过程装备与控制工程专业教学改革的研究与实践

本文就过程装备与控制工程专业的课程、实验及实践等教学内容进行了较全面的改革和调整。具体做了5个方面的工作:1精简专业课,拓宽知识面;2改善教学手段,提高教学效果;3拓展实习途径,丰富实习内容;4加强业务学习,注重师资培养;5编写新教材,吸收新技术。

“过程装备与控制工程”专业的知识结构分析和课程体系设计

教育部1998年修订通过的高等学校本科专业目录中设置了"过程装备及控制工程"专业.它是在原"化工设备与机械"专业的基础上经拓宽、改革之后形成的一个多学科交叉型专业.针对这个新专业的知识结构,我们想谈谈自己的看法.

过程装备与控制工程专业建设的探讨

本文就过程装备与控制工程专业的学科内容、专业名称、专业特色、培养目标、培养模式、教材建设等问题进行了探讨,分析了目前存在的问题,提出了改革和发展的思路。

过程装备与控制工程专业课程体系改革初探

结合长江大学过程装备与控制工程专业发展现状,针对该专业"一体两翼"的人才培养模式,指出了该专业课程体系主要存在的问题,提出了课程体系改革的相关措施。

过程装备与控制工程专业持续改进机制探索——以青岛科技大学为例

工程教育专业认证正得到越来越广泛的认同。青岛科技大学过程装备与控制工程专业经过不断研究和探索,形成了一套“评价—反馈—改进”闭环的持续改进机制,包含教学环节质量评价、在校生反馈、毕业生反馈和用人单位反馈的内外部评价。对专业培养目标、毕业要求和教学活动的持续改进加强了教学过程管理,强化了学生实践能力、沟通和团队合作能力的培养,提高了培养方案与专业认证标准的契合度,人才培养质量得到显著提升。

对过程装备与控制工程专业背景的认识

过程装备与控制工程专业是以原来的化工设备与机械专业为基础设立的一个新专业。充分认识其专业背景,对深刻认识其专业内涵、恰当进行专业定位以及合理制订专业培养方案至关重要。本文对过程装备与控制工程专业的背景———过程工业的特征及典型的工艺过程进行了分析,在此基础上对过程装备的层次、特征及构成进行了讨论。

过程装备与控制工程专业建设与特色的探索

就过程装备与控制工程专业建设与特色,如培养目标定位、师资队伍建设、教学计划修订、课程体系优化、教学方法改革、专业教材建设、实践性教学环节安排等问题进行了探索,提出了必要的措施。

地方高等学校过程装备与控制工程专业学生创新能力培养的探索

化学工业和装备制造业的发展需要科技和人才的创新,过程装备与控制工程专业学生创新能力的培养具有重要意义。本文分析了过程装备与控制工程专业学生创新能力的现状及制约因素,提出了让学生参与并完成创新活动的具体途径,通过全过程的跟踪和培养来锻炼学生的创新能力。

过程装备与控制工程专业英语课程内容与教学实践改革研究

本文针对专业英语课程内容和教学实践中存在的问题,结合专业改造以后课程体系的变化,指出了改革的关键问题,并对专业英语的课程内容和教学实践进行了探索和研究。

过程装备与控制工程专业学生创新能力培养的思考与实践

高校承担着为国家培养创新型人才的重任,培养学生的创新能力是高等院校教学改革的目的之一。过程装备与控制工程专业与化工有着密不可分的关系,是隶属于机械类的工科专业。本文从实际出发,对过程装备与控制工程专业创新人才的培养措施进行了探索和实践。

过程装备与控制工程专业实验综合改革与实践

北京石油化工学院过程装备与控制工程专业以"建立工程意识,培养创新精神,提高实践能力"为主导思想,从教学内容、实验装置和教学方法三方面,对专业实验教学进行了综合改革,形成了以验证性实验为基础,以综合型、设计型实验为主体,以创新型实验为特色的格局,扭转了以教师讲授和示范为主的教学模式,形成了以学生为主体、以教师为主导的启发式、引导式教学模式,符合工程教育认证的理念,必将促进教学相长,提高教学效果。

基于OBE-CDIO理念的过程装备与控制工程专业综合实验改革与实践

针对辽宁工业大学过程装备与控制工程专业综合实验课程中存在的实验内容陈旧、教学模式老套、考核评价体系不明确等问题,根据OBE和CDIO两种工程教育模式的思想和理念,围绕教学内容、教学模式、教学方法手段、考核评价体系等方面对专业综合实验这门课程开展了行之有效的教学改革。通过近三年的不断完善和建设,学生的工程实践能力和专业综合素质得到了全面提升,有力支撑了应用型高级工程技术人才的专业培养目标的达成。

基于专创教科融合的过程装备与控制工程专业建设研究

针对传统过程装备与控制工程专业培养方案不适应工程认证要求,通过课程体系及实践教学体系建设、学生专业学习与创新教育相融合、教师教学与科研相融合的教学改革,提高了人才培养质量。

基于CDIO理念的二、三级项目教学研究与探索——以过程装备控制工程专业为例

本课题组从专业认证要求出发,根据CDIO教育理念,进行了几轮项目式教学探索,研究并实施了二、三级项目一体化教学建设的可行性方案。对于三级项目,我们注重充分利用现有的教学资源进行合理的构思和设计,在项目实施过程中强调实际训练;对于二级项目,我们则把国家大型企业晋升工程师的考核内容进行适当扩展作为项目题目,将专业课程群多门课程的核心内容和要点融入其中,注重二、三级项目间的内在联系,注重整个项目教学过程与专业实习和专业实验的联系。教师团队的联合教学注重"设计院模式"和"工程习惯"的培养,使学生得到了"准工程师"的训练,使一体化项目式教学建设的目标和方案得到落实,逐步实现了专业认证各项指标的达成。

面向“新工科”的“一核两翼、双轮驱动”实践教学模式构建——以华东理工大学过程装备与控制工程专业为例

"新工科"建设是我国高等教育面对第四次工业革命的主动谋划,在工程教育改革背景下,现阶段本科教育教学过程普遍存在内容陈旧、培养单一、创新不足、跨界融合少等问题。本文以华东理工大学过程装备与控制工程专业为例,提出"一核两翼、双轮驱动"的实践教学模式,以双创为主体(一核),通过教务处统筹兼顾与各学院的纵深拓展(两翼),打造"教学科研—创新实践"一体化优质科创平台。设计"理论授课"与"双创实践"交叉螺旋推进的双轮驱动课程体系,做到"学与做"有机结合、相辅相成,不断提高学生的综合素质和工程实践水平,培养创新引领型精英人才。

过程装备与控制工程专业学生跨文化交流能力培养探索

随着全球化进程的不断推进,培养大学生跨文化交流能力已经成为高校人才培养的重要任务。本文结合青岛科技大学过程装备与控制工程专业的改革实践,对跨文化人才培养模式进行了积极探索,构建了以培养英语综合应用能力和跨文化交流能力为目标的课程体系。教学实践取得了良好的效果,可为新时期本科生教学改革提供有益的借鉴。