思维导图结合过程取向-指导式教学在主动脉夹层手术教学中的应用效果

目的:探讨思维导图结合过程取向-指导式教学(POGIL)在主动脉夹层手术教学中的应用效果。方法:回顾性分析83名实习规培医学生档案资料,将2019年期间接受常规教学的实习规培医学生设为对照组(41名),将2020年1月至2021年1月期间接受思维导图结合POGIL教学的实习医学生设为观察组(42名)。比较2组的自主学习能力量表、人际沟通能力量表评分、统一考核成绩及学习满意度。结果:观察组的统一考核成绩、自主学习能力、人际沟通能力量表评分及学习满意情况均优于对照组(P<0.05~P<0.01)。结论:思维导图结合POGIL教学在主动脉夹层手术教学中应用效果良好,可提高临床医学实习生的自主学习能力,提高专业素养及人际沟通能力。

美国“过程取向-指导式探究学习”评定解析

美国"过程取向-指导式探究学习"聚焦学生能力的训练与培养,教师按照"学习环范式"设计课堂活动,学生在小组中开展合作学习。学习结果评定的内容涉及知识、元认知、态度、相互作用、交流、决策等维度。评定的方法包括纸笔考试、行为观察、问卷、访谈、作品评价、学生自评和学生互评。评定的结果可促进学生的学习、教师的专业发展以及课程实施材料的开发与修订。我国学生学业评价可借鉴美国的有益经验,重视评价内容的全面性,体现评定方法的多样性,提高测评工具的科学性,增强应用评价结果的实效性。

美国“过程取向-指导式探究学习”模式及其启示

＂过程取向-指导式探究学习＂是一种学习中心的教学模式,其理论基础为建构主义。在该模式中教师依照学习环设计课堂活动,引导学生在小组中通过扮演不同的角色来共同理解概念和探究问题,同时建构知识和获得结论,并通过自我反思和评价来提高个人的学习表现。而教师要想成功地使用这种方法,需要在课前准备、课中实施以及课后反思三个阶段做充分的准备。借鉴＂过程取向-指导式探究学习＂模式的有益经验,可以为我国完善教学理念、优化教学目标、扩展教学内容、明晰教学实施策略、突显课堂的形成性评价等方面提供专业路径支持。

问题-讨论-指导式教学法在《护理科研》教学中的应用

目的探讨问题-讨论-指导式教学法(problem-discuss-guidance,PDG)在护理专业本科生《护理科研》教学中的可行性,为今后教学改革提供依据。方法选择2004级护理本科生58名作为实验组,运用PDG教学法;2003级护理本科生41名作为对照组,采用传统教学法。自行设计调查问卷评价教学效果,比较两组学生理论考试成绩、小组开题报告成绩。结果实验组理论考试成绩和小组开题报告成绩均高于对照组(P<0.05)。结论PDG教学法提高学生对所学知识的理解、记忆和运用,激发学生学习的主观能动性,培养其创新性思维能力和自主学习的能力,学生的知识和能力提高的同时,教师的教学水平也得到了完善和提高。

专科知识菜单结合导思-讨论式教学法对护生思维过程的影响研究

目的:研究专科知识菜单结合导思-讨论式教学法对护生思维过程的影响。方法:护生随机应用传统护理教学法(对照组,n=41)与专科知识菜单结合导思-讨论式教学法(实验组,n=41),使用量表评价护生评判性思维能力。结果:比较两组护生的评判性思维能力,两组基线测量阶段评分的差异无显著性(P>0.05);实验组课程阶段的评分显著高于对照组(P<0.05);实验组实习阶段的评分显著高于对照(P<0.05)。结论:专科知识菜单结合导思-讨论式教学法可改善护生思维过程,培养护生正性的评判性思维能力。

血液透析中心实习护生临床带教过程中实施过程取向—指导式探究教学的效果分析

目的分析血液透析中心实习护生临床带教过程中实施过程取向-指导式探究(POGIL)教学的应用效果。方法选取2022年1月-2023年6月德阳市人民医院血液透析中心实习护生72名,按随机数字表法分为对照组与观察组,每组各36名。对照组实施常规带教,观察组在对照组基础上实施POGIL教学法,比较两组出科时自主学习能力、出科考核成绩及教学满意度。结果出科时,观察组自主学习能力各维度评分及总分均高于对照组(P<0.05)。出科时,观察组出科理论考核成绩、操作考核成绩较对照组均更高(P<0.05)。出科时,观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在血液透析中心实习护生临床带教过程中采用POGIL教学有助于改善其自主学习能力、出科考核成绩及教学满意度,具有较高应用价值。

谈情景—陶冶式教学法在职业指导课中的应用

由于职业指导课的性质和特点与情景-陶冶式教学法的设计理念是完全一致的，因此，在职业指导课教学中应遵循学生的身心发展规律和认知规律，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，以创设的情境和多种多样的活动为载体，强调学生的参与过程和情感体验，突出学生的问题意识、主体意识和探究意识。

自主学习—指导式教学模式对英语教学效果的影响

目的 探讨自主学习—指导式教学模式对英语教学效果的影响。方法 将 2 1 4名高职生随机分成实验组和对照组 ,采用学习自主性量表对学生的自主学习水平进行测评 ,分析学习自主性与英语成绩之间的相互关系 ,检验自主学习—指导式教学模式对英语教学效果的影响程度。结果 实施自主学习—指导式教学模式实验组学生的英语自主学习能力明显增强 ,英语成绩提高。结论 自主学习—指导式教学模式增强了学生的自主学习能力 ,提高学习成绩 ,教学效果优于传统的教学模式。

BOPPPS结合PDG教学模式在康复医学科护生教学中的效果

目的 探究康复医学科护生教学中应用导学互动加式教育(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)结合问题-讨论-指导(problem-discuss-guidance,PDG)教学模式的成效。方法 将2020年9月—2021年8月德阳市人民医院康复医学科的122名护生纳入研究对象,依照随机表法将所有护生分成两组,其中61名开展常规教学的护生为对照组,另外61名开展BOPPPS结合PDG教学模式的护生为试验组,对比不同教学模式对护生理论知识与操作技能考核成绩、课堂成效、护生满意度的影响。结果 试验组护生教学前的实践技能与基础知识考核成绩与对照组相比,差异无统计学意义(P> 0.05)。教学后,试验组的考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组在提升综合分析技能、课堂上有充足的学习时间、较大学习压力、重点突出学习内容、主观能动性占比上,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组90.16%(55/61)护生教学模式满意度明显高于对照组的65.57%(40/61),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 康复医学科护生教学中应用BOPPPS结合PDG教学模式的成效显著,可提升护生综合实力,而护生也较满意此种教学模式,有利于教学工作的开展。

也谈教学模式与一般教学过程的关系

对于“教学模式”,教学论界提出了多种界定。有人认为“教学模式”就是“教学论模式”,有人认为是“教法模式”,也有人认为是“教学组织形式”。笔者觉得,这些观点都是对“教学模式”的误解。我的看法是,由于教学中各种主客观条件的千变万化,就会导致一般教学过程的千变万化,从而产生许许多多的变式。“教学模式”,就是一般教学过程的变式。

谈数学教学中的渗透式学习指导

渗透式学习指导是一种把学习指导渗透到学习过程的各个环节之中的新模式，它广泛适用于各类不同层次的学生学习．所谓渗透式是教师以强烈的学习指导意识为前提，密切结合教学实际，把学习指导渗透到学生学习的各个环节之中，从而提高学生能力的一种学习指导模式．

高中生物课堂教学中指导——自主式模式的实施

随着知识经济社会的到来,在高中生物新课标和新教材的背景下,引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。本文主要探讨指导——自主式在高中生物教学中的运用。

行动导向式教学模式的研究

在职业院校教学过程中如何培养学生综合职业能力,进行教学改革,构建新型的行动导向式教学模式。将学习过程与工作过程统一,将行动导向教学法贯串于整个教学过程中,将教学以教师为主的"讲"向以学生为中心的"导"转变,使学生在实践中提高职业技能、在问题的发现探索中提高解决问题的能力;充分体现"做中学,学中做,边做边学"教学新理念。

启发式教学运用中的误区及解决策略

启发式教学运用中的误区及解决策略付海伦湖南师大启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深刻批判的背景下产生的。从本质上讲，启发式教学是完成教学任务的根本方法和一般方法，是运用各种具体教学方法的指导思想。随着启发式教学日益不断地在全国各级各类学校的...

对“启发式教学”几点误区的解读

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学打破了以往的结论教学模式，融人了过程式的教学思想，有利于培养学生的主动思考及提出分析和解决问题的能力。

任勇数学教育文集三部之一:“宏观篇”追求数学教育的真谛(9) 全程渗透式数学学习指导的研究与实验

渗透式学习指导是一种把学习指导渗透到学习过程的各个环节之中的一种模式，在学习指导中是一种大量的、经常采用的、且效果较好的模式．所谓渗透式，实指学科渗透式，是指教师以强烈的学习指导意识为前提，密切结合学科教学，把学习指导渗透到学生学习的各个环节之中，提高学生学科学习能力的一种学习指导模式．

“学导式”教学法与能力培养

“学导式”教学法与能力培养河南财经学院贸易系刘宏教与学的关系，是教学过程中的根本关系，其本质是在教师指导下的学生特殊的认知过程。教师将知识信息传递给学生，同时，又从学生那儿得到信息反馈。在教学过程中，学生是“主体”，教师是“主导”，二者统一于教学实践...

POGIL理论指导下OTD教学在血管外科护理实习带教中的应用研究

目的探究过程取向-指导式探究教学(process oriented guided inquiry learning,POGIL)理论指导下临床先导教学(observation teaching discussion,OTD)在血管外科护理实习带教中的应用效果。方法选择2022年7月至2023年7月在西安交通大学第一附属医院进行实习的40名护生按照随机数表法分为对照组(20名,采用OTD教学)和观察组(20名,采用POGIL理论指导下的教学)。比较两组护生入科前、出科前3 d的考核成绩、自主学习能力量表、注册护生核心能力测评量表(competency inventory for registered nurse,CIRN)、中文版问题解决调查表(Chinese problem solving inventory,CPSI)得分。使用SPSS 22.0继进行t检验和卡方检验。结果出科前3 d,观察组实习护生理论知识成绩、操作技能成绩为(91.67±5.22)分、(89.69±4.36)分,高于对照组的(84.53±4.75)分、(82.41±4.18)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护生自主学习能力量表得分高于对照组[(139.52±13.52)分vs.(128.86±10.76)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护生CIRN得分高于对照组[(207.73±6.23)分vs.(195.67±5.98)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护生CPSI得分高于对照组[(103.60±4.72)分vs.(92.18±5.03)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论POGIL理论指导下的OTD教学在血管外科护理带教中可以提高实习护生的自主学习能力、核心能力及问题解决能力。

学导式教学理论研讨综述

全国首届学导式教学理论研讨会(1988—8,太阳岛)收到了80多篇论文材料(手稿)。在分组讨论中,结合开发人才智能的学导式教学理论的兴起与发展,以及各地各级各类各科进行学导式教学的具体实践、效果、体会等,展开了较深入的探讨。下面将共主要论点择要列举如下: 一、学导式教学的指导思想、教学目标、理论依据与实践基础。(一) 指导思想;学导式教学的指导思想主要包括;①宏观—战略观点;②整体—系统观点;③动态—发展观点;④全面—效益观点;⑤智能—学导观点;⑥管理—优化观点。(二) 教学目标:

小学数学导学式教学法探析

小学数学导学式教学法就是通过教师指导，学生自觉学习新的数学知识的一个新的教学模式，这种教学方法是以教师指导为前提，学生能独立探讨学习为本的学习方式，充分具备了教学结构的整体性及教学方法的协调性。在教学实践中，教师的指导与学生自觉学习是一个有机的整体，也就是说，在数学教学过程中，学生的学习离不开教师的指导，反之教师的指导不能没有学生的参与。总而言之，这种教学方式就是以教师指导为手段，以培养学生的自觉学习的能力提高为目的，促进学生学好数学，把数学真正地运用好。