基于政治记忆的思想政治教育过程建构

政治记忆,是指一个政治共同体成员的全部政治经验的总和,是一种依靠过程所得到的结果。而思想政治教育本身,就是基于教育者与教育对象的政治记忆共同发挥作用的过程。从政治记忆出发,将思想政治教育理解为由政治记忆的提取、编码、重构与刻写等阶段所构成的"起承转合"过程,不仅促进了教育对象对以往建构起来的、关于思想政治教育的政治记忆图式进行重新认识与整理,而且为今后思想政治教育过程提供了可以参考的方向与范例,打开了过程发展的思路。

基于建构扎根理论的旅游“好玩”评价过程建构

好玩与否,是中文语境下游客对旅游体验最普遍与最生活性的评价,但一直以来却鲜有对旅游好玩的理论解构研究。该文借助建构扎根理论,以关于好玩的网络游记为基础文本数据,发掘旅游过程中影响好玩体验的过程性因素,并据此构建游客好玩评价的过程模型。研究发现,旅游好玩评价是建立在大众旅游基础上,以"快意"为主导的综合性与终极性旅程体验结果表达,是游客经历了难忘的快意旅程,并由此产生依恋性情感后,最终对一次愉悦性旅程给出的综合评价。适中的预期和积极的心境是形成旅游好玩的基础因素,快意的难忘记忆和依恋性的回忆是形成游客好玩评价的核心凝聚,要素满足、氛围沉浸和故事邂逅是形成快意性难忘体验的主要支撑。该文基于游客的心理过程解析了旅游"好玩"的含义及其形成过程,是"体验观"在旅游研究中的一次实证性理论模型构建尝试,同时对旅游体验质量评价的理论与实践研究具有最直接的支撑意义。

“过程建构主义”视角下新中国参与全球公共卫生治理角色变迁

自新冠肺炎疫情暴发以来,中国对国内疫情进行有效管控的同时,还积极引领全球公共卫生治理,并为全球公共卫生治理贡献中国智慧、中国方案与中国经验。回顾1949年以来参与全球公共卫生治理的历程可以发现,新中国在全球公共卫生治理中角色历经了“排斥者、谨慎者、主动者到引领者”的演变过程;对新中国的角色变迁进行分析研究,需要借助“过程建构主义”的“关系—行动”这一分析框架。新中国在不同历史阶段参与全球公共卫生治理的角色变迁是在“施—报”“情—理”的权衡中不断调整自己的言行和举措,从而形成不同历史阶段的不同角色形象。

作为文化记忆的童年:建构过程与教育学意义

童年作为一种文化记忆,它能够使集体性意识与特殊性意识统统得以彰显。童年记忆的社会属性远超时间属性,是在集体漫溯下的共同构型,亦深远地影响着成人的当下建构,为经由反思的再造提供可能性。作为教育学重点关注的对象,在赋予童年尊严、凝结集体认同与同构生活世界等方面,童年记忆发挥着根本性的作用。

科学模型的建构过程分析

分析科学模型的建构过程,既是对科学模型认识的深化所必需的,也是精准分析学生模型建构过程中可能存在的思维困难所必需的,有助于教学实践中有效落实学生核心素养发展.科学模型建构过程分析的角度主要包括建模要解决的问题、影响问题解决结果的因素、建模的思维过程.自下而上和自上而下是科学模型建构的两种典型过程.科学模型迭代发展的原因包括研究问题的变化、新实验事实的发现、客观事物自身或其外界条件的变化.

关系本位与过程建构：将中国理念植入国际关系理论

30年来兴起的西方国际关系理论三大主流学派——结构现实主义、新自由制度主义和结构建构主义——有一个共同的缺失,就是忽视对国际体系过程和国际社会中复杂关系的研究。对此,笔者拟借鉴主流建构主义,将"过程和关系"这两个中国社会文化中的重要理念植入国际关系理论,提出过程建构主义的理论模式。我们将过程定义为运动中的关系,论证了过程的自在性、过程动力和过程在国际关系中的作用。过程的核心是关系。如果说西方个体本位的社会性质的核心理念是"理性",那么中国社会文化的一个根本理念则是"关系"。将这一理念挖掘出来并进行概念化处理,依此确立过程建构主义"关系本位"的基本假定。同时,过程建构主义还认为,国际社会中的关系网络确定国家身份并孕化国际权力。过程建构主义是体系层次的进化理论,将分析重点置于国家之间的互动实践,强调过程的自在性以及对国际规范、国家身份和认同的建构作用。

论法官法感的建构过程——从奥丘梅洛夫法感的“三张面孔”出发

法感作为法官在逻辑思维和经验思维之外的第三只眼,对司法裁判具有重要意义。结合契诃夫的小说《变色龙》,通过对奥丘梅洛夫的法感结构进行心理分析,揭示出主观法感的一般原理:一个健康的“法官法感”的内部构造,应该是一个——从法教义学情感向法伦理学情感、再从法伦理学情感向法生态学情感不断超越的——建构过程。法感的形成不仅是一个循序渐进的过程,还是一个知行合一的过程,更是法学教学中“课程思政”的题中应有之义。

开放性教学过程的目标取向及其建构

自从教育的开放性作为我国 2 1世纪教育发展的重要命题被提出后 ,宏观层面上看取得了长足的进步 ,但从微观层面上看却还存在着诸多的发展瓶颈 ,教学过程的不开放或不完全开放就是一个很重要的瓶颈 ,阻滞了整个开放教育的发展。解决这个问题 ,需重新分析开放性教学过程的目标取向 ,进一步明确开放学习理念的本质 ,在此基础上 ,深入教学实际 ,从课程管理体系、课程教学内容及结构、课程教学方式与方法和课程学习结果评价机制四个方面具体地提出开放性教学过程的建构意见。

由模式结构到课堂运行的演绎——对小学数学课堂教学过程合理性建构的分析与反思

教学模式建构初期,在课堂运行中普遍存在"时间不够用"的问题。在现实教学情境中,它不仅包括教学中因时间不够用而拖堂,也包括教学过程中某些环节因时间限制而匆匆带过,还包括教学过程各环节的衔接不合理造成的教学时间的隐性浪费等。"时间不够用"的问题可以从教师、学生、教材、教学过程多种因素寻求答案;而教学模式影响下的教学过程建构是解决这个问题的中枢神经,用一些现实的课例,进行分析与思考非常必要。

基于解释的协作知识建构过程模型

文章从解释的视角,把协作知识建构看作是学习者在不断进行自我解释和与他人交互解释中建构知识的过程。文章详细描述了协作知识建构过程中各类知识间的转化和传播,并对此过程中知识形态的转化、成员间知识的产生和获取进行了深入分析,最后从计算机支持的角度建立了基于解释的协作知识建构过程模型。

基于鼠标追踪技术的个体建构过程实时测量

个体建构研究探讨分类的低水平知觉过程及其机制,涉及诸多自动化加工。基于手的运动可以实时地反映大脑内的信息加工过程这一原理,鼠标追踪技术通过对被试移动电脑鼠标反应时鼠标运动轨迹的跟踪记录与分析,对心理加工过程进行实时测量,是实时测量心理加工过程的新技术。基于鼠标追踪技术的最新操作软件——MouseTracker的个体建构过程实时测量研究发现,社会类别和刻板印象遵循动态连续激活原则;动态激活过程中,基于面孔肤色的分类加工优先于基于面部轮廓的分类加工;不同通道间的社会类别遵循动态整合激活原则;个体建构过程是一个对他人的动态知觉系统,该系统中社会类别、刻板印象、高水平认知状态以及对面孔、声音等的低水平加工之间可连续、动态地相互作用。

合作、冲突与过程建构主义--以中美新型大国关系的建立为例

中美关系是当今世界最重要的双边关系之一,也是目前主流理论难以解释的一对复杂关系。中美关系并非很多现实主义学者概括的敌对关系,也不是很多制度自由主义者定义的合作伙伴关系。主流的建构主义通过重视和分析共有观念和国际规范,也不能解释当前中美关系的复杂性和变动性。复杂性和变动性,这是目前中美关系的两个核心特点,只能在过程建构主义的框架下才能正确理解和解释。作者在运用中美关系三个实证案例的基础上,根据过程建构主义理论的概念和因果机制,对中美新型大国关系的建立实践进行系统的梳理,并做出理论解释。本文发现中美关系的核心问题是双方如何理解两者之间的关系以及双方的行为如何影响对方关系总体系的变化。当一方行为引起对方关系总体系恶化的时候,冲突就更加容易发生。而当一方的行为引起对方关系总体系改善的时候,和谐就更加容易产生。这一发现有助于建设有普遍意义的中国特色的国际关系理论,并有助于中美双方的政策决策者制定更好的中美对策、带来更加健康和成熟的中美关系。

环境问题的社会建构过程与模式探究

中国的土壤污染问题早已存在,但直到最近发生的常州"毒地"事件后才引起社会广泛关注,这表明环境问题作为社会问题,不仅表现为一种客观性事实,也是社会对其建构的结果。环境事件的风险和危害、解决路径、最终结果各不相同,因而作为环境问题的建构过程与经历的环节也不尽一致。尽管如此,以常州"毒地"事件为代表的环境问题建构过程涵盖了环境问题建构通常经历的的阶段和关键环节,体现了环境问题建构的一般性规律。典型的环境问题建构可分为矛盾冲突形成与升级阶段、媒体介入阶段、上级政府关注和环境危害(风险)"问题化"三个阶段以及若干环节。现阶段我国环境问题的建构正在由"政府主导型"向"多元主体共构型"模式转变。环境问题"多元主体共构型"模式,即特定环境状况变化造成直接或间接的环境危害或风险,受害者基于自身权益的需要,通过媒体或环保组织向基层政府(或企业)主张环境权益,引发上级政府部门的关注,从而将环境危害或风险"问题化",促使其最终解决。这一模式实际上反映的是受害者、政府、媒体、公众、环保组织、企业等不同参与主体之间复杂互动和相互博弈的结果。

论社区建构的过程

虽然社区是在现代化即工业化过程中产生的,但是,在社会治理的实践中却可以看到自觉地进行社区建构的特征,这也是社区区别于农业社会的自然村落等生活共同体的重要特征。从工业革命到第二次世界大战之前,社区主要是作为"社会救助力量"进行建构的。在第二次世界大战以后的社区重建运动中,我们更加清晰地看到社区的建构性特征。为了解决国家重建中的资源不足的问题,联合国于1948年提出"以社区为基础的社会发展"理念,之后又倡导和实施了"社区发展运动",一场自觉的社区建设运动在世界各国开始风行,并切实地推动了社区的兴起和繁荣。20世纪80年代后,原先由政府垄断的社会治理权力向社会转移,标志着多元治理主体合作治理模式的滥觞。在这样的背景下,仅靠社区自身的力量已经无力解决社区存在的问题,而是通过广泛动员社区以外的政府、公众、非政府组织、民营机构等的力量来解决社区存在的问题。

过程建构——从材料体验到对艺术创作过程的反思

我们知道,艺术家的创作过程一般是：艺术构思—体验生活—寻找材料—进行创作;在这一过程中,艺术构思是艺术家将不系统的、零散的生活素材,通过艺术思维构思成独特而又理想的艺术意象的活动,它是艺术创作的中心环节,是将现实生活表象和艺术家的思想感情高度融合的典型化过程。这是理论上对艺术家创作过程的一般论述,然而对于这种先有艺术构思再到最后的创作,其作品是否有生命力和个性化语言,笔者提出质疑。

情境模型建构过程中空间信息的作用探讨

本研究采用扇效应技术来进一步探讨空间信息在情境模型建构过程当中的作用。共分为两个分实验。实验1通过在材料中使用同样具有可“移动性”的物体概念(例如快餐车)来探讨“可移动性”是否是“[人]在[大场所]”材料范式下观察不到信息整合的根本原因。实验2将材料中的“大场所”地点替换为“中场所”地点,来进一步探讨空间信息在情境模型建构过程中的作用特点。结果表明“人的可移动性”不是“[人]在[大场所]”材料范式下观察不到信息整合的原因并且在不受个体背景知识衰减的情况下,空间信息对情境模型建构的影响作用强于主人公信息的影响作用。

高校教师品德结构与建构过程分析

高校教师的品德结构是一个变化着的动态结构,影响其构成的主要因素有外部环境与内部意识两大方面。高校应从改善外部环境、加强个人修养、注重制度建设等方面来推动教师良好品德结构的形成与发展。

建构主义多媒体学习过程及教学设计

多媒体学习是学习者意义获得的知识建构过程。它以信息加工认知心理学的三个基本假设为基础,即认知加工是双通道的容量有限的主动过程;学生多媒体建构学习的心理过程,包括选择相关的语词和图像,组织语词和图像,整合言语表征和图像表征等步骤;多媒体建构主义学习的教学设计,要以学习者信息加工的特征和过程为出发点,遵循双通道、接近性、一致性和个别差异性等原则。

社会问题之建构过程分析

问题事实和主观认定是社会问题的构成要素,二者缺一不可。社会问题的确立经历了复杂的由不同社会主体参与、介入、相互作用、共同建构的过程,社会问题是这一建构过程的最终产物。

阅读信息接受:主客体的持续建构过程——基于发生认识论和接受美学的读者阅读心理分析

读者阅读活动本质上是不断接受信息、获取知识,不断提高自身认识水平的活动。读者阅读活动更是读者主体与文本客体或作者客体之间的信息交流和持续建构过程。关于阅读活动跟主体的认识格局关系密切。读者的阅读能获取信息量的大小,接受能力如何还与主体认识的同化和调节能力相关。主体对知识的获得与积累,都并非是消极被动的,而是阅读认识活动中主客体之间相互作用的结果。读者阅读信息获得与接受是主客体的持续建构过程。