过程心理学与中国道家思想

过程心理学以怀特海的过程思想作为其心理学研究的元理论,它所提出的实在观和生态主义观与中国道家思想有着异曲同工之妙,它们善待自然、与自然为友的理念,对增强人们的环保意识、实现可持续发展战略以及构建和谐社会有着非比寻常的意义。此外,探索两者的相通之处,有助于我们进一步建设和发展东西方文化互补交融的心理学。

过程心理学与同情心

论述了过程心理学之于同情心的哲学机理,以及同情心在心理治疗过程中的重要作用。今天的世界正面临着人口过剩、环境污染、生态退化、资源紧缺、国际纷争等等巨大挑战,除了要采取一切可能的实际行动来解决这些问题之外,还需培养一种对地球以及所有居住者更深层的体恤和关怀。这种更深层的体恤和关怀与"同情"密切相关。若要避免由上述问题引发的灾难,必须要学习如何培养并激活对世界对他者的同情心。

过程哲学的心理学意蕴

怀特海的过程哲学对心理学及心理治疗的重要意蕴在于,它为不同取向和旨趣的心理学领域提供了一种一以贯之、有效沟通的整合思维方式和总体性理论。通过分析感受、摄入、现实际遇、因果效应等怀特海哲学的重要概念,并把它们引入心理学及心理治疗,通过对心理疗法简史、神经科学和心理治疗的过程视角以及超个人心理学的分析,揭示过程哲学的心理学意蕴,对深化过程哲学和心理学及心理治疗研究具有重要的理论和实践意义。

赋权探视干预对神经外科重症监护病房患者心理状况的影响

目的观察赋权探视干预对神经外科重症监护病房(intensive care unit,ICU)患者心理状况的影响。方法选取ICU治疗的60例患者作为观察对象,根据患者是否进行探视前家属赋权探视干预指导将其分为观察组和对照组各30例。观察组给予探视前赋权探视干预指导。对照组未进行探视前赋权探视干预。在赋权探视第1天和赋权探视第8天时采用症状自评量表(self-reporting inventory,SCL-90)评估患者的心理状况并进行比较。结果2组在赋权探视第1天时SCL-90评分结果差异均无统计学意义(P>0.05)。对照组赋权探视第8天时SCL-90评分结果与赋权探视第1天差异均无统计学意义(P>0.05)。观察组赋权探视第8天时躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对项目因子评分均低于赋权探视第1天,差异有统计学意义(P<0.05),而恐怖、妄想、精神病性评分与赋权探视第1天差异均无统计学意义(P>0.05)。赋权探视第8天时观察组躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对项目因子评分均低于对照组,而恐怖、妄想、精神病性评分与对照组差异均无统计学意义(P>0.05)。结论家属探视前赋权探视干预指导能提高患者家属探视的效果,即能满足患者的心理需求、改善患者的心理状况,有利于患者的治疗和康复。

术前心理干预对先天性心脏病患儿心理行为的影响

目的:探讨心理干预对先天性心脏病患儿不良心理行为的影响。方法:选择需住院接受手术治疗的先天性心脏病患儿84例,随机分为两组,即干预组(n=42)和对照组(n=42),术前准备及常规护理两组相同,干预组在术前3d给予心理干预。观察两组患儿的焦虑情况、依从性、心率和血压及平均住院天数。结果:干预组与对照组比较:焦虑情况明显好转、依从性较好、心率和血压基本恢复正常、平均住院天数减少。结论:由于多方面因素的影响,先天性心脏病患儿术前普遍存有不同程度的心理障碍,及时实施有针对性的心理干预,可改善患儿的不良心理行为,使其以最佳心态接受手术治疗,促进疾病康复。

35例老年急性心肌梗塞患者的心理分析与护理

目的了解老年急性心肌梗塞(AMI)患者的心理状态,有利于做出针对性个体化护理。方法对住院35例AMI患者进行问卷调查。结果35例病人普遍存在焦虑恐惧心理、否认心理、自卑心理、幼稚心理,经过实施针对性心理护理,使AMI患者在住院期间情绪稳定主动配合治疗,达到了预期效果。结论了解老年AMI患者的心理状态,针对性地进行心理护理,可取得较好的效果,促进AMI病人的康复。

建设一个富有共情心的生态文明

共情心和慈悲心应该成为生态文明时代的核心价值观。通过对心理学家费什巴赫对共情理解的疏理,依据怀特海的过程哲学或有机哲学,给予共情一界定,共情是一种具有更广大慈悲情怀的深度共情,包括相互扶持、相互帮助及关爱他者,深度地感受到他人的感受。怀特海的哲学为这样一种更宽广的深度共情提供了宇宙论的支撑。在怀特海那里,宇宙是情感的海洋,感受他者的感受是我们与他者建立联系的基本方式。

解读科学文化内涵,实施理论和实践双硬培养创新型人才

本文针对科学教育的现状存在着实践能力和创新能力不足的问题,解读了科学属于文化、科学文化是人类科学实践活动及其成果历史地沉淀并凝结成的人的存在方式的总和、以及科学文化巨大的教育价值。笔者结合实践,阐述了在更新科学-技术-社会科学教育理念、强化实践育人理念的同时,急需做好3个方面的工作:(1)以人为本、理论和实践双硬育人;(2)实施研究性教学方法、培育学生创新精神;(3)精心组织课堂教学,培育学生建构知识结构的创新能力。

解密东方与西方学习的差异——读《文化溯源:东方与西方的学习理念》

[本书及作者简介]李瑾,美国哈佛大学教育学院人类发展暨心理学博士。《文化溯源：东方与西方的学习理念》一书提出了以心智为导向的西方学习模式（旨在开发心智以理解世界）和以美德为导向的东方学习模式（追求个人在道德方面的完善并实现自己的社会价值）,并具体分析了两种学习模式在学习过程、学习情绪、同伴情境、教养方式上的区别。

从认知同化学习理论看物理概念的教学

概念是思维的基本形式之一,反映的是客观事物一般的、本质的特征。概念在日常生活、科学技术等方面得到普遍应用,因此,探讨概念形成的内在心理学过程,并以此指导物理概念的教学活动,对每一位物理教师都具有重要的意义。

心理护理在产程中的运用

分娩使孕产妇经历了一次非常强烈的躯体和情感体验,是一次强烈的生理、心理应激过程[1]。助产士的职责不仅是帮助孕妇生产,确保婴儿健康,更要陪伴孕妇跨越难关,并激发坚强自信掌控命运的人生态度。