论高职院校教学质量多元化过程性评价体系和保障机制的构建

高职教育教学质量的好坏,直接关系到高职教育人才培养质量和目标的实现。为了适应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的要求,保证教学各环节的质量,构建多元化过程性的评价体系和保障机制已迫在眉睫。为此,在分析当前多元化过程性教学评价基础上,构建了高职院校教学质量多元化过程性评价体系和保障机制,以促进教学质量和水平的不断提升,为高职教育提供理论借鉴。

基于多元化、过程性和发展性的本科课程评估体系构建的探索

根据我国本科课程评估体系的现状,结合多年来从事本科课程教学的经历,分析了我国本科课程评估体系存在的问题,探讨了基于发展性、过程性及多元化的课程评估体系的构建原则、方法及流程,旨在促进我国高等教育深化改革,推动我国高等教育内涵式发展。

基于过程性评价的设计类课程多元化考核研究

分析了当前高校城市规划专业设计类课程特点及传统考核方式存在的缺陷,提出了基于过程性评价的多元化考核方法,通过构建评价内容的全面化、评价主体的多元化、评价方式的多样化的考核评价体系,从而正确衡量和检验学生的设计过程和结果,提高学生的综合设计能力和专业素养。

基于多元化评价的高职单片机课程考核评价体系设计

分析当前高职单片机课程考核方式,提出构建基于多元化评价的高职单片机课程考核评价体系,设计出基于过程性考核和终结性考核相结合的高职单片机课程考核评价体系,这种考核评价体系的建立为其它基于工作过程项目化教学的课程考核提供了一定的借鉴意义.

基于能力本位的多元化考核体系构建与实践——以《物流规划与设计》课程为例

针对课程考核中存在的考核方式单一、考核内容片面化、考核目的性不强以及考核效果不理想四方面的不足,构建了基于能力本位的多元化考核体系,即综合知识考核和平时过程性考核两大模块。其中综合知识考核包括理解能力、归纳能力和综合能力考核,平时过程性考核包括科研创新能力、团队协作能力和实践能力考核。该考核体系已在两届学生中进行了试用,效果表明考核体系中各模块均得到绝大多数学生的高度认可。

立体裁剪课程考核评价体系的探索与实践

该文作者提出构建“项目化驱动、多样化考核、多元化评价主体”的考核评价体系是解决目前纺织服装类高等院校中立体裁剪课程教学评价问题的有效手段,并开展了具体的实践应用。教学实践证明:在充分尊重个体差异的前提下,采用项目驱动式的考核方法能帮助学生主动构建知识体系,激发学生内在的发展动力;加强多样化的过程性考核,密切关注学生的动态发展,能有针对性地弥补学生在学习上的短板;多元化评价能有效评判学生获取知识与技能、能力与素养的学习过程,切实提高学生学习效果与课程教学质量。

以学生为中心的课程学习评价体系构建——以“统计学”课程为例

以学生为中心,学生是学习的主体,教学要能够激发学生的学习兴趣和潜能,促进学生全面发展。检验学生是否学到和学到的程度,课程学习评价体系的构建与实施都至关重要。针对现阶段“统计学”考核评价存在的主要问题,通过探索多元化和过程化的课程学习评价体系,完善了学习全过程的课程学习评价体系设计,科学全面地评价了学生在整个学习过程中的参与、表现以及学习效果,完善学习过程的评价与反馈机制,深化教学改革,提升整体教学效果。

基于CIPP模式的教学评价体系研究综述

本文对CIPP模式教学评价体系的理论框架、实践应用以及今后的发展趋势等方面进行了深入的探讨。作为一种强调背景评价、输入性评价、过程性评价、成果性评价有机结合的科学、系统的评价工具,CIPP模式为促进教育教学质量、促进师生共同成长提供了强有力的支撑。文章通过理论阐述、案例分析等方式,展示了CIPP模式在教学评价中的广泛应用和取得的显著成效,并指出了其未来在过程、多样化、个性化方面的发展趋势,以及数据化、智能化等方面的发展方向,特别强调了其在国际交流与合作方面的重要性,包括深化研究,扩大应用领域,加强实证研究,增强评估师的专业素养等方面。从总体上看,CIPP模式教学评价体系发展前景广阔,实践价值显著,对促进教育教学改革、促进教育质量的有很重要的意义。

高职机械设计基础课程多元考核体系的构建

高职机械设计基础实施过程性评价或终结性评价，均存在各自的优点和缺点。根据课程的牦占、，合理设计评价体系，紧密地把过程性评价与终灶I}生评价相结合，使课程考核实现评价方式、评价主体、评价内容、评价标准的多元化，提高机械设计基础的教学效果。

以“综合职业能力”为核心的数控专业多元考核评价体系构建探索

本文针对目前数控专业教学考评模式存在的重结果轻过程、评价主体单一等问题,提出构建以＂综合职业能力＂为核心的学生考核评价模式,确立＂以学生发展为本＂的考核评价理念,推行多元化考核,顺应中职学校数控专业教学改革发展的需求,促进该专业学生综合职业能力的培养和提高。

打破考试主导评价 让多元化评价上位

多年来，教育体系缺乏正式的评价机构和体系，学校教育质量的评估自发落到升学考试上，过程性评价很多也被考试替代，考试形式仍停留在纸质测验阶段。未经过合理论证的分数仍是划分学生等级的主要依据，分数仍是全社会的紧张源。

浅议地理探究性学习评价体系的构建

《普通高中地理课程标准》提出了“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合”的课程基本理念，这就势必要求改变传统的教学评价方式，实现“由认知性评价转向对科学素养的评价”“由要素性评价转向综合性评价”“由静态结果评价转向活动过程与活动结果相结合的评价”。

加强过程监控 改革评价模式

本文结合不同学科要求、不同课程特点进行考试改革的实践经验,阐述我校通过转变传统考试观念,采取过程性监控措施,完善综合考评体系,改革评价模式等措施,实现素质教育的目标,达到全面推进教学改革的目的.

面向地方本科院校师范专业的数学教育类课程评价体系改革探索

数学教育类课程实施过程性、多元化的评价方式,有助于使评估考核趋向公平,最大化地实现课程开设的本意。但实践中突显出的时间紧张、教师和学生双方任务繁重等明显问题是需要在进一步的改革中着力改进的。同时,学生的普遍肯定亦是我们坚持的信心与动力。

古代文学研究式教学模式的学生考评机制分析

古代文学研究式教学目标是激发学生学习兴趣、培养综合应用能力、树立问题意识,而以考核知识掌握为主的传统古代文学课程考评机制远不适应研究式教学要求。构建一套科学合理的学生考评机制是研究式教学模式探索实践的应有内容和重要环节。建立知识、能力、素质多元的考核目标,灵活多样的考核形式,总结性评价与形成性评价结合的学生考评机制改革实践,在激发学生古代文学课程学习兴趣、提高专业能力和综合素质,特别是培养学生创新能力方面有比较明显的积极作用。

我院大学英语教学评价体系改革初探

大学英语教学改革是教育部"高等学校教学改革与教学质量工程"的重要组成部分。自2002年以来,教育部制定了新的《大学英语课程教学要求(试行)》,推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》,我院积极响应教学改革的号召,从大纲、教材、教学方法、课程设置、实践等方面加大教学改革的力度,并取得了显著的成绩。但是我们的评价体系还有待于改进和完善,发挥学生自主学习的能力,更好地促进教学保质保量地完成。

高校教师出国留学项目运行模式优化研究——以高校专业课教师出国研修项目为例

高校专业课教师研修项目是国家留学基金委为提高地方高校专业课教师业务能力而设立的项目,项目自开设以来,反馈效果良好。以在UCSD访学的经历为背景,归纳总结该项目运作模式及课程安排的特点,从教学态度、教学理念、教学方法、教学手段等方面分析了该项目对回国后开展教学科研工作的启发,认为增加体验式教学、拓宽项目资助对象、延长项目时间、完善评价监督机制,能够为地方高校教师出国交流提供更好的学习平台,助力地方高校国际化发展进程,提升地方高校国际化人才培养的质量。

档案袋评价在英语教学中的实施

《大学英语课程教学要求》强调：“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”

技能大赛背景下高职高专英语核心能力培养研究——以苏州经贸职业技术学院为例

全国高职高专英语口语技能大赛是唯一入选"全国职业院校技能大赛"的语言类赛项,其影响力和号召力不言而喻。外语竞赛与职业核心能力培养之间是良性互动的关系。教师应以技能大赛为抓手和契机,变革教育教学方法,拓展教学内容,打造第二课堂,建立以形成性评价、过程性评价为主体的多元化评价体系,以学生为中心,注重职业核心能力的培养。

“胶黏剂与涂料”课程考核评价方式研究与实践

文章针对“胶黏剂与涂料”课程考核方式存在的问题,对标工程教育认证和本科生培养方案,提出形成性评价、实践环节考核与终结性评价相结合的多元化考核体系,对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估,强化实践应用能力与过程性考核,从考核学习成绩向评价学习成效转变,提高学生的实践创新能力,增强学生的自主学习与终身学习意识,促进学生专业能力的提升。