大学生过程性学习评价与考核管理探讨

论文对大学生过程性学习评价与考核管理进行了探讨。首先提出了目前学生过程性学习评价与考核管理存在的问题,分析了教师和学生在评价和考核管理中的主体地位以及过程性学习评价内容和考核管理体系,提议了几种过程性学习和评价方式,得出进行大学生过程性学习评价与考核管理能促教促学,更加全面评价学生的结论。

过程性学习评价与学习效果关系研究——基于N高职院校“创就业指导课程”的数据分析

过程性学习评价从关注教育目标转向关注教育过程。通过以N高职院校"创就业指导课程"的87位学生的学习与发展的调查,构建多元回归模型,来研究高职学院过程性学习评价中,学生学习参与度、学生对自身满意度、学生的情感投入度等变量与学生学习效果之间的关系及其相关度。研究认为,教师应转变思维模式,采用多种评价方法,因势利导,发挥过程性评价在提升学生学习效果中的积极作用。

行动研究过程的关键元素:计划、实施与反思——简评《过程性学习评价行动研究》

本文透过一篇行动研究论文——《过程性学习评价行动研究》,简要分析了研究者进行行动研究的过程,即研究者在计划、实施与反思三个关键环节的得与失,以期为教师行动研究者提供借鉴和反思。

中职语文过程性学习评价初探

目前，中职语文学习评价主要通过任课教师出题改卷的考试或考查来完成，这样的方式已经不能适应学生全面发展的要求。对此，笔者提出了过程性学习评价方式，克服了传统中职语文学习评价方式的弊端，提高了中职语文学习评价的有效性和科学性，促进了学生的全面发展。

本科生过程性学习评价实施状况的调查研究

过程性学习评价是一种促进学生学习与发展的重要方式。以H大学在校本科生为调研对象,采用问卷法,对过程性学习评价的实施状况进行深入调查后发现,本科生过程性学习评价的实施有待改善,这表现在:教师未严格按照设定的标准评价学生的学习;评价内容片面且偏颇,忽视评价学生的批判思维能力、情感态度和学习进展等方面;评价方式单一化;评价效果并未达到预期效果,学生的主观情感以及提升作用不明显。为优化过程性学习评价的实施,高校需要做到:多重融合评价内容,综合运用评价方式,给予技术支持和重视可持续的评价反馈,提升评价效果。

高校过程性学习评价对大学生学习效果的影响研究——以河套学院为例

为掌握过程性学习评价对大学生学习效果的影响,特选取地方性本科院校为研究对象,通过调查数据,采取相关分析和多元回归分析展开研究。研究数据表明教师对学生的各项过程性考核的频繁度和反馈的及时度均大于理论平均数3,说明学校教师十分注重过程性考核;过程性评价方式的频繁度和反馈的及时度与大学生总体学习效果显著相关,说明过程性评价有利于提升大学生的学习效果;不同的过程性考核方式对大学生学习效果影响存在差异。其中研究性作业考核的频繁度或及时度对学生的学科知识、学术能力、创新能力的提升都有显著影响。

应用型本科大学英语教学过程性学习评价体系探究

大学英语作为一门必修课,在学生的大学学习过程中占有重要的地位,而大学英语教学评价体系是否完备不仅关乎学生的一纸成绩单,还对他们整个大学生涯的英语学习习惯养成、学习积极性的培养以及对语言学习的兴趣激发起着至关重要的作用。一个完整的课程考核评估体系应有过程性学习评价和终结性课程考核两部分组成。本文以某应用型本科大学英语课程的教学实践为依据,试图构建出能有效提高学生多元学习能力的平时成绩评价体系。

高中历史课堂过程性学习评价的有效策略探究

相较于以评判教师的教学目标完成度为主的教学评价,过程性学习评价是根据学生的学习过程、结果进行评价的相关活动,目的是要检测出学生的学习问题,赏识学生的学习长处,完善学生的学习缺陷,通过评价反馈引导学生自觉改进学习方法、态度等,使学生能取得更理想的学习效果,以推动学生的可持续性发展。为此,高中历史教师应积极组织过程性学习评价,即基于核心素养目标,制订多维度评价标准;根据过程性学习的特点,开展共同评价;围绕教学过程选择多样化的评价方式,以便动态检测探究学生的学习行为与效果,及时调整教与学的策略,提升学生的学习效率。

过程性学习评价如何影响大学生学习投入及学习效果——基于“H大学本科生学习与发展调查”的数据分析

与结果性学习评价相对应,过程性学习评价从关注教育目标转向关注教育过程。本文以"H大学2014年本科生学习与发展调查"数据为基础,分析了H大学过程性学习评价的现状及其对大学生学习投入度和学习效果的影响。研究发现,过程性学习评价对学生学习投入度和学习效果均有影响,且主要通过考核与反馈方式的反复性、及时性、交互性以及个体针对性等特质,在共同建构的过程中提升学生的学习投入度和学习效果。增加开放性考核方式的频率,创建形式多样的同伴合作考核形式,重视反馈的交互刺激作用,才能发挥过程性评价在提升学生学习效果中的积极作用。

生物化学教学中过程性学习评价的实践与思考

生物化学是高等院校生物科学及相关专业的重要专业基础课程,在生命科学领域学科知识体系构建和综合能力培养中具有重要地位。过程性学习评价作为当前课程的普遍评价方式,多数研究关注“如何评”,而对有效实现“以评促学”“以评促教”目标的具体教学环节少有探索。本文介绍了南京师范大学基于课堂表现、课程论文、知识总结和课后作业的过程性评价的探索与实践,以期在过程性学习评价中实现学生多元能力培养为国内同类课程积累经验和教学参考。

公共事业管理专业学生医学统计学课程学习过程性评价研究

为探究大学生对医学统计学课程的学习态度与学习过程性评价的关系,以便因材施教,促进教学改革,提升教学效果,通过选取修读医学统计学课程的公共事业管理专业学生200名,采用自编问卷调查学生的基本信息、学习态度,利用R-SPQ-2F量表调查学生学习过程性评价,并运用SPSS22.0统计软件进行数据分析。结果表明:学生深层学习取向得分(M=32.0)高于浅层学习取向得分(M=29.0)。学习态度相关因素与深层学习取向各维度间存在正相关。因此,建议教学中应注重培养学生的学习兴趣,以及对课程重要性的认知,制定合理的考试目标,结合案例教学(CBL)、问题导向教学(PBL)等多种教学模式促进学生深层学习取向的提升。

成人学习过程性评价指标体系的构建研究——以电视大学为例

运用因素分析法,将所有评价指标按层次逐层分解,将其中最为重要和关键的因素作为评价指标,并按照学前阶段、学中阶段、学后阶段对评价指标进行细化。评价指标权重的设定采用特尔斐法,通过访谈、问卷征求意见,修改后再行咨询等方式来确定。为方便使用,将每个阶段内单项指标的分值均设置为100分,在使用时,任课教师只要根据相关数据、材料,结合量规,将指标分值与权重相乘,获得该项指标得分,然后将所有指标得分汇总求和,计算出该学员某门课程的形成性考核成绩即可。

基于“N+1+1”理论的《现代汉语》过程性学生学习评价模式探究——以播音与主持艺术专业为例

学生学习评价是高校教学活动的重要环节,既有反馈功能,又有导向功能。过程性学习评价将更全面地发挥评价的导向、反馈、调控、激励等功能,有效促进学生综合能力的提高,促进教师对教学过程的自我监管,适时对教学进行调整和动态推进。我们探索构建与现代汉语创新实践教学模式相匹配的学生学习评价体系,全面推进“N+1+1”过程性综合评价改革,从而达到“教学评”的良性互动与融合发展。

TSE三阶段考试改革在本科教学过程中的探索——以管理会计课程为例

构建与时俱进、全面科学、行之有效的考试体系,对于优化高校教学质量管理、构建良性学习生态具有重要意义。创新性提出Three-StageExams(TSE)新型三阶段考试模式,将考试分为:个人考试、小组考试、专业口试三个阶段,对考试形式、考试内容、考试主体、评价标准等多方面进行改革,充分发挥考试的评价、反馈、激励等功能,促使教学工作充满生机和活力,进而提高人才培养质量。同时,通过管理会计课程进行试点,发现TSE考试改革相对容易实施,具有较强的发挥空间。

学生作品发展性评价在中职计算机教学中的应用

中职计算机课的教学一般以终结性的笔试或实操作品为主，这种单一的评价方式始终强调“他评”的作用，忽视了学生“自评”的巨大价值和学生的学习过程性评价。本文利用学生作品发展性评价，克服这种单一评价的弊端，为学生的个性健全发展搭建起一个“多彩平台”。

全程性考核模式在药理学课程教学改革的初探

为全面评价学生对知识的掌握程度,充分发挥考核的导向功能,在本院2015级临床医学本科专业药理学课程考核实施全程性考核模式评价体系,学生成绩由学习过程性评价与期末终结性评价按60%:40%组成,大大增加过程性评价比重。本次改革的实施不仅全面考查了学生的学习效果,同时调动了其学习积极性,提升了自主学习与实践能力。

基于大单元视域下的革命文化主题单元教学——以六年级上册第二单元为例

革命文化题材课文在统编小学语文教材中占有重要的地位。本文以六年级上册第二单元为例,探究以单元大情境、大任务引领学生深度学习的教学策略,力求使学生在受到革命传统教育的同时,促进核心素养的形成。

使用Wiki技术实现网络学习评价

网络学习评价应该是过程性的,而非终结性的。作为社会性软件,Wiki具有开放、易用、平等、共创、共享的特点,具有操作简捷的"历史跟踪"、"版本对比"功能,为实现网络学习过程性评价提供了有效的方法和途径。本研究以"教育大发现"社区为例,探讨了Wiki网站在网络学习评价中的应用。研究表明,使用Wiki技术进行网络学习评价,不仅可以有效促进评价方式的多元化,而且能够促进学习者协作建构知识,有利于培养学习者的合作精神。

高等数学ISEC项目课程的教学创新研究

ISEC是国际本科互认课程的英文简称,其教学理念主要体现为基于学习成果的教学设计,重视明辨性思维在教学中的运用,采用过程性学习评价为主的评估方式。本文结合ISEC课程教学理念,分析了传统高等数学课程存在的痛点问题,将ISEC课程的教学理念与高等数学课程的具体特点相结合,对高等数学ISEC项目课程的教学进行创新设计,在实际教学中取得了良好效果。