武术散打专项课程过程性评价指标体系构建及实施策略

该研究运用文献资料法、访谈法,对高校散打专项课程过程性评价的指标体系构建及实施展开研究。研究显示,散打专项课程过程性评价的指标主要由武德、习武态度、习武过程、习武效果4个方面组成,在实施过程性评价中应丰富评价主体以保证评价的客观性,明确评价类型以注重评价的效用性,规范评价语言以加强评价的引导性,从而达到激发学生的学习动机、强化学习效果、促进学生全面发展的目的。

基于全过程视域的高校思政课教学评价指标体系构建研究

构建基于全过程视域的高校思政课教学评价指标体系,旨在提升评价科学性和准确性,助力思政课教学质量提升。通过文献分析和专家咨询,围绕教学准备、过程、成果三个层面细化评价指标,确保指标体系全面公正。构建的指标体系全面覆盖课前准备、课堂互动、学习成效等,提高了教学评价的客观性和针对性。基于全过程视域的评价指标体系构建,优化了思政课教学评价,为提高教学效果提供重要参考。

过程性评价对工科物理教学质量的影响研究

本研究以课堂测验的形式探索过程性评价对学习效果的影响。学生层面上,通过使用学习投入问卷对工科学生的大学物理学习投入进行测量,发现过程性评价除了检查课堂学习效果,还是提升学生情感投入的一个有效途径。教师层面,通过使用Rasch模型对大学物理课堂测试数据进行分析,发现过程性评价有助于出题教师优化测试题库,任课教师根据测试反馈也可以不断建构和修正教学内容,提高教学质量。

过程性多元化评价指标体系设计与实施——以《ERP原理》为例

《ERP原理》是一门实践性和操作性较强的课程,对该课程的考核更注重过程性的考核和能力的考核。论文首先提出了过程性评价指标体系设计的要点即渗透性、形式多样性、评价主体多元化、引入对思考和反思的评价以及持续改进,然后在此基础上对《ERP原理》课程设计了三个维度四个层面12个指标的评价指标体系,最后提出了详细的实时方案。

过程性评价与终结性评价在高中足球课堂教学中的实践运用

随着体育与健康课程改革的不断深入,也势必带来学习评价的改革。如何科学合理地评价学生的体育与健康学习,发挥评价的反馈、导向、激励与改进等作用,促进学生更好地进行体育与健康学习和积极参与体育活动,是体育与健康课程改革过程中非常值得关注的重要问题。在体育与健康课堂教学中,运用过程性评价与终结性评价对学生进行课堂学习评价,既能关注到那些基础薄弱但学习态度认真的学生,又能调动基础好的学生的学习积极性,真正体现评价的激励和发展功能,从而增强学生对体育与健康学习的自信心和自尊心。

医德认知专项教育过程性评价体系的构建研究

目的探讨过程性评价对医德认知专项教育教学效果的影响。方法选取2022年4—11月于牡丹江医院附属红旗医院实习的62名学生为研究对象。将2022年4—7月实习的学生纳入对照组,将2022年8—11月实习的学生纳入观察组,对照组(n=30)行结果性评价,观察组(n=32)行过程性评价。教学后,比较两组的考核评价体系与医德认知教育关联度评分,两种评价方式分别对医德认知教学效果影响。结果观察组考核与医德认知教学目标关联度、考核与医德认知教学内容贴合度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对医德认知相关临床操作掌握能力影响评分低于对照组,对医德认知教育课后投入时间的影响高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论过程性评价有效提高了医德认知专项教育的教学效果,但增加了学生课后投入的时间,建议可以适当缩短日常教学时间,以完成过程性评价。

体育教育专业排球必修课过程性评价指标体系构建研究——以沈阳体育学院为例

国家教育改革提出,体育课程评价要突出对学习过程的评价,注重多方面多维度对学生进行综合评价。现阶段,对于过程性评价的应用流于形式,多数体现在教学大纲等文件中,在教学过程进行实践的相对较少。本研究的目的在于对学生的学习进行过程性评价,在实践中不断优化和完善体育教育专业排球必修课的评价体系。以沈阳体育学院体育教育专业排球必修课为研究对象,通过施测现行评价与过程性评价指标,对学生学习态度、排球知识与技能等进行对比分析,结果表明:运用过程性评价能够促进学生成绩提升、学习态度转变,促进知识吸收与技能实践,有利于体育教育专业人才的培养。构建的体育教育专业排球必修课过程性评价指标体系在实践层面可行,经与现行评价体系对比,过程性评价指标体系能够促进学生成绩、学习态度、排球理论与技术以及实训技能的提升,有助于学生学习排球课程。

基于教学平台和教学活动数据分析的过程性评价体系建构应用

文章面向学习分析技术和过程性考核评价融合发展的需求,着重研究基于教学平台和教学活动的过程性考核评价体系建构办法,将学习行为和评价要素拆解为评价指标并赋予权重,通过与终结性考核成绩建立关联,对比其与章节测验平均分、章节学习次数、课堂互动分数和作业平均分四项评价指标之间的相关度发现,章节测验平均分指标项显著预测终结性考核成绩,其他指标显著性依次为作业平均分、章节学习次数、课堂互动分数,从中挖掘出对过程性评价指标层次及权重赋值进行动态调整的理论依据。

基于过程性评价的妇产科护理教学方法的改革与实施效果分析

目的:探究基于过程性评价的妇产科护理教学方法的改革和实施效果。方法:选取2020年1月—2021年12月我校7个护理专业班学生作为观察对象,其中4个护理专业班级采用基于过程性评价方法的妇产科护理教学(观察组),3个护理专业班级采用常规教学方法完成妇产科护理教学(对照组)。比较两组学生的考核成绩、过程评价评分及教学满意度差异。结果:观察组学生的基础知识、病例分析、技能操作能力、健康宣教能力、人文综合素养得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的参与度、表现度、贡献度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对本次教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于过程性评价的妇产科护理教学方法的改革与实施对提升护理专业班学生的理论考试和实践考核成绩均有积极作用,可有效提高学生在教学中的参与度、表现度与贡献度和教学方法的满意度,值得教学推广。

探索、实践、收获:足球教学过程性评价“三部曲”

过程性评价是对学生在体育项目学习过程中的表现、目标达成、素养发展等进行的实时诊断,能够为教师和学生提供即时、多元的有效反馈,是落实新课标、评估“学”“教”情况的有效途径。为了充分发挥过程性评价的观察、诊断、反馈、引导和激励的作用,以足球教学为出发点,构建探索、实践、收获的过程性评价“三部曲”,为教学评价的高效运用提供参考。

多元评价点亮科学课堂——小学科学教学中过程性评价的实践研究

小学科学学科的研究对象是自然环境、物质及其变化规律,其中蕴含着丰富的科学知识及原理。新课标明确提出要通过小学科学教学培养学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四项核心素养。随着新课程改革的不断深入,课堂评价受到了教师们的广泛关注。小学科学教学中应当更注重学生学习过程的评价,如学习习惯的形成、科学态度的培养、实验操作的规范性、课堂互动的积极性、课后继续探究的精神等。因此,相较于结果性评价而言,过程性评价更有利于学生科学素养的培养,与小学科学课堂更加契合。本文主要结合教学实践,就小学科学教学中如何对学生高效开展过程性评价,以促进学生科学核心素养的提升进行具体论述。

中职信息技术课教学的过程性评价研究

过程性评价是持续对学生学习过程中表现进行的评价,它可以帮助教师及时了解学生的学习情况,针对存在问题调整教学策略,也可以通过积极反馈激发学生的学习兴趣。当前过程性评价存在评价内容单一、评价方式简单、评价标准不统一、反馈不及时、评价结果使用不足等问题。要完善过程性评价,需要从以下几个方面入手,一是多样化评价内容,兼顾知识、能力和情感态度;二是丰富评价方式方法,运用观察评价、展示评价、信息技术评价等;三是明确评价标准,制订评价细则并分层分类评价;四是及时反馈评价结果,找到差距并给予肯定;五是强化评价结果应用,促进教学优化。过程性评价的完善对提高信息技术课教学质量有重要意义。

过程性评价在病原生物与免疫学教学中的应用

过程性评价在病原生物与免疫学教学中是一种重要的评价方法。通过观察和评估学生的学习过程和能力发展来全面衡量学生的学习情况。在病原生物与免疫学中,过程性评价可以应用于实验设计和实验报告评价、项目学习和研究报告评价、交流讨论和口头报告评价等方面。过程性评价的优势有全面评估学生的学习成果、激发学生的学习兴趣和动力等,但也面临着评价标准主观性和评价结果不可量化等挑战,需要在应用过程中去摸索与调整。

促进中学生计算思维发展的过程性评价实践——以“数据处理模块”项目式教学为例

本文依据相关研究者开发的“计算思维评价指标体系”,在实施“国庆档电影票房分析”项目化教学过程中,设计了衡量计算思维发展的自评表、互评表和师评表,应用于项目教学整个过程中,并采用对照班教学。在对搜集到的数据进行分析后发现,在教学中恰当地实施过程性评价,对学生计算思维的发展能起到促进作用。

过程性评价助力初中语文教学提质增效的路径探索

语文学科综合性强,关注学生的语言表达和思维能力,对学生的个性化、创造性思维有着较高的要求。过程性评价能够助力教师从课堂参与、学习记录、作业批改、个人和小组反思等方面更深入地了解每名学生的学习情况和特点,从而为学生提供有针对性的教学指导和反馈。教师应分析过程性评价的理论基础及应用价值,制定挑战性目标,采用多元化方法,引导学生进行自我评价与反思,将过程性评价应用于初中语文教学,促进语文教学提质增效。

成人学习过程性评价指标体系的构建研究——以电视大学为例

运用因素分析法,将所有评价指标按层次逐层分解,将其中最为重要和关键的因素作为评价指标,并按照学前阶段、学中阶段、学后阶段对评价指标进行细化。评价指标权重的设定采用特尔斐法,通过访谈、问卷征求意见,修改后再行咨询等方式来确定。为方便使用,将每个阶段内单项指标的分值均设置为100分,在使用时,任课教师只要根据相关数据、材料,结合量规,将指标分值与权重相乘,获得该项指标得分,然后将所有指标得分汇总求和,计算出该学员某门课程的形成性考核成绩即可。

“三位一体”的大学生创新性实验计划过程性评价模式研究

针对目前“大学生创新性实验计划”项目实施中普遍存在的“重申报,轻过程和结题管理”以及评价主体单一等问题,本项目开展了“三位一体”过程性评价模式研究,确定了构建评价指标体系应遵循的基本原则,构建了适度、合理、全方位、多元化、针对性强、将过程评价和结果评价融为一体的综合评价指标体系,并提出几点启示。

过程导向的高校教师教学绩效评价指标体系设计

教学团队建设对于教学型高校而言具有异乎寻常的意义,是学校提高教学水平,提升办学能力的重要环节。高校有的教师教学评价侧重于对个体教学效果的测评,对于提升教师教学能力,提高其责任心,改善教学效果具有重要意义。但过分强调对教师个体的教学效果评价也容易产生副作用,导致教师间不良竞争,不利于教学团队建设,影响高校整体教学水平的提高。基于促进教师合作和良性竞争的角度对现有的评价体系进行改进,引入其团队贡献和授课态度两个客观维度,从而弥补过分注重主观评价的缺陷和不足。

艺术设计类专业课程过程性评价机制探索与实践——以插画设计课程为例

该文以插画设计课程为例,探讨艺术设计类专业课程的过程性评价机制,通过分析固有评价方式的不足,提出过程性评价机制的必要性和优势。该机制强调对学生学习过程的持续观察、记录和反馈,以促进学生的全面发展。同时,该机制有助于教师及时调整教学策略,优化教学过程。因此,过程性评价机制对于艺术设计类专业课程的改革与发展具有重要的意义和价值。

转动课堂过程性评价指标体系构建

颠倒传统教学模式的转动课堂对教育发展具有革命性意义,教学评价是保证转动课堂实施效果的有效手段.本文以转动课堂教学过程模型为依据,运用系统分析方法和层次分析方法展开研究.首先,建立了转动课堂教学过程性评价指标体系指标递阶层次分析模型;然后,阐明了改进AHP法的基本原理,设计了改进AHP法计算权重步骤;最后,按计算步骤计算权重,并以列表方式给出了所有指标的权重值.本文的研究成果,理论上丰富了现有的教育评价理论,实践上可以为学校的决策行为提供科学的参考依据.