小学数学习题创编中过程性目标达成的思考

设立过程性习题目标,旨在培养学生独立思考、解决问题的能力。如何在小学数学教学过程中设计合理习题,在习题中融合过程性教学目标,已成为小学数学一线教师的共同研讨课题。一、小学数学习题编创过程中过程性目标达成的意义(一)过程性目标达成的必要性数学是一门应用性较强、需要强大逻辑思维能力的学科。小学数学以兴趣引导和思维锻炼为主,旨在通过多元化教学形式开发学生的学习思维。

数学课程改革中的过程性目标及其实践问题

过程性目标及其实现是新数学课程改革的重点和难点问题.要解决这一问题,首先,必须理解“过程”和“过程性目标”的内涵;其次,分析相应的数学教学活动应具有的特点.特定的数学活动要具备以下条件:数学活动要关注学生的个人知识和直接经验;使学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程;教学活动要成为一个真正的“师生学习共同体”,教师真正成为组织者、领导者和合作者.

数学教学中“过程性目标”的确定与实现——以“斜率”教学为例

《数学课程标准》明确指出教学目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在具体教学过程中，过程性目标的确定与实现是广大教师普遍感到困难的问题，笔者对此进行探讨．

数学教学的过程性目标及其实现

我国全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)在前言部分“设计思路”中明确提出了数学教学的过程性目标,使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,并作了较为详细的解释。这是新课程标准的一个亮点,是与过去数学教学大纲相比的重要差别之一,反映了我国数学教育界探索数学学习活动规律的一个新成果。如何理解数学教学的过程性目标呢? 1.超越教学内容 传统数学教学认为“学什么永远比怎样学重要”。于是,学生掌握数学的基本知识和基本技能就成了数学教学主要(甚至是惟一)追求。

关注教学的过程性目标——从一堂有争议的数学课谈起

前不久，我校数学教师就一位青年教师执教的“平行四边形面积的计算”教研课展开了讨论，讨论的焦点是如何看待、处理“过程性目标”问题。两派观点鲜明，颇具代表性。

关注教学的过程性目标

前不久，我校数学教师就一位青年教师的教研课“平行四边形面积的计算”展开了讨论，讨论的焦点是如何看待、处理新课标提出的“过程性目标”问题，两派观点鲜明，颇具代表性。

数学概念的教学应关注过程性目标——“从算式到方程（1）”的案例分析与启示

1背景新一轮数学课程改革将“过程性目标”纳入到数学课程目标中，并将其摆在了前所未有的高度，强调数学教学的过程特征．《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度规定了义务教育阶段数学课程目标，首次使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性动词。

从中考试题看“过程性目标”的考查

《课程改革实验区初中毕业数学学业考试命题指导》指出，对学生“数学活动过程”的评价，可以从以下几个方面进行：数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度；从事探究、证明等活动的意识、能力和信心等；能否通过观察、实验、归纳、

中学数学教学的过程性目标及实现

通过对我国中学数学教学现状的了解,并在通读相关文献的基础上,对"过程性目标"的内涵进行了解读,同时分析了中学数学教学过程性目标实现的内涵,提出了过程性目标实现的策略及实现的意义。侧重阐述了在教学中过程性目标的实现对学生的影响,明晰了中学数学教学应该通过创设"特定的数学活动",来实现数学教学的过程性目标。

数学过程性目标达成情况的案例分析

新课程把过程作为三个课程目标维度之一,引入过程性目标.在教学过程中,过程性目标的达成情况如何、采用何种标准评价过程性目标,既是教学的重点,也是教学的难点.采用个案分析的方法,针对案例中体现"过程性"的教学片断,对"过程性目标"的达成质量进行分析,试图提供一种对过程性目标进行评价的方式和思路,为教师进一步理解过程性目标提供参考,同时为教师分析自己的教学过程提供范例.

从“对了”走向“会了”——对小学《数学课程标准》“过程性目标”落实的再追问

学生的作业“对了”就一定“会了”吗？通过搜集、调查学生的作业，笔者发现，“对了”≠“会了”，而“对了”却“不会”正是非常值得我们关注的问题。要想改善和解决这一问题，只有从落实过程性目标这一“根儿”上做起。《数学课程标准》最突出的特点之一就是提出了“过程性目标”。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”．注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。只有更多地关注“过程性目标”的落实．学生才能真正达到“会了”的预期目标。

小学数学习题创编中过程性目标达成的思考

数学课程目标包括结果目标与过程目标,并且使用了＂经历、体验、探索＂等行为动词对过程目标进行刻画。数学练习是数学教学中的重要组成部分,是小学数学教学不可或缺的内容。通过对小学数学练习题中过程性目标考查融入方式的分析与研究,试图结合四大教学领域的特点,达成小学数学习题由原来单纯的基础知识与基本技能的考查目的,向思想、方法、过程、经验等共同发展的形式过渡。

初中数学教学过程性目标实现条件和评价体系分析

随着新课改的深入推进,我国的数学教育也在与时俱进,其数学教育特色逐步形成,学生的数学知识水平以及数学技能日益提升。对于学生而言,学习数学本身就是发现、探索和体验的过程,因此,教师在数学学科的教学过程中,要明确数学教学的过程性目标,尤其是这一目标的实现条件和评价体系,从而更加有效地培养学生的学习习惯,促使其养成正确的学习观。本文主要针对初中数学的教学过程,进一步分析了该过程的实现条件和评价体系,旨在为更多的初中数学教育工作者提供参考。

例析中考数学对过程性目标的考查

新《课程标准》认为：数学本身就是一个过程，只有通过大量的数学活动，学生才能形成对数学的全面的认识．因此，过程本身就是一个课程目标，但是过程性目标好像有点“看不见、摸不着”，短期内难以看出其成效，难以操作和评价，因此在具体教学中，老师对学生的数学活动关注不够、重视不足，忽视数学来源于实践工作用于实践的道理，弱化了动手操作能力的培养．

过程性目标与数学活动设计

《数学课程标准》明确规定了以＂经历（感受）、体验（体会）、探索＂为标志的过程性目标,并把过程性目标和知识与技能、情感与态度作为同样重要的并列形式出现,说明了过程性目标的达成在数学学习中是十分重要的.既然过程性目标的实现是＂让学生经历（体验、探索）……过程＂,那么我们应根据课程内容设计和组织特定的数学活动来实现之.为了达成过程性目标,我们应怎样设计和理解特定的数学活动呢？在这里笔者谈一些肤浅的认识,以求抛砖引玉,共同切磋、提高之目的.

中学数学教学的过程性目标及实现

一、问题的提出 我国于2001年9月启动的新一轮数学课程改革，将“过程性目标”纳入到数学课程目标中，经过八年多的实验，越来越多的教育界有关人士对过程性目标有了自己的认识和理解．

浅谈在小学数学教学中过程性目标的实现

小学数学教学活动是把学生的个人经验和现实世界作为教学活动的重要资源,以学生的发展为本,重视发展学生的过程性目标。过程性目标注重的是对学生学习素养、学习思考、解决问题、情感与态度方面的培养。但是小学数学教学中过程性目标的实现还存在很多问题,要实现过程性目标,要进一步提高教师的综合素质,教师要有培养学生过程性目标的理念,积极开展生动活泼,富有个性的教学活动,加强学生的自主性学习,教师只有成为教学的主动者,学生才能主动地学,才能实现过程性目标。