基于产教融合的过程性考核评价体系探索与实践——以旅游市场营销课程为例

将产教融合落到实处,需要设计以解决产业中的现实问题为出发点的课程考核评价体系。研究以旅游市场营销课程为例,通过建立人才培养目标实现矩阵、具体细化的过程性考核指标和权重,从课程导入、基地考察、实地调研、营销策划案制订和考核结果反馈五个阶段总结过程性考核评价的实施情况。研究发现,开展基于产教融合的课程过程性考核评价有助于提高学生学习的自主性和能动性。在整个过程性考核评价体系中,应围绕企业需求设计过程性考核指标、权重和评价细则,加强行业导师和校内导师的紧密合作,科学细致设计教学环节,提高教学质量。

“设施园艺学”课程过程性考核探索与实践

考核是对学生的课程知识、能力和专业素质等的全方位检验,用于评价学生的学习效果,同时也是教学的指挥棒。“设施园艺学”是园艺专业的核心课程,通过对该课程进行考核方式的改革,实施过程性考核的探索和实践,加大平时成绩比重,丰富考核方式,以评促教、以评促学,取得了较好的效果,充分调动了学生学习的积极性和主动性,提高了考核的科学性、规范性和公平性。

多样化生源背景下高职数学课程过程性考核的问题与对策

以目的为导向的传统的终结性课程评价会影响高职学生的学习热情和能动性,近些年过程性考核越来越受到研究者的关注,然而高职数学过程性考核在具体实施的过程中遇到了一些问题,尤其是多样化生源背景下高职数学课程过程性考核在具体实施时不尽如人意。本文对多样化生源背景下高职数学课程过程性考核的问题与对策展开研究。

关于中医急诊学课程思政过程性考核的优化与实践的思考

评估课程思政成效的关键是考评。本文论证了过程性考核的方式适用于课程思政的考核,进而根据中医急诊学课程思政的特点提出可以通过多元化的方式以道德品格与职业素养为标准进行课程思政的过程性考核,并提出优化建议:制定中医急诊学课程思政的总目标与分目标作为过程性考核的标准;课程思政过程性考核形式需要多元化、多维度及多时空的结合;过程性考核需要做到定性与定量相结合,凸显中医急诊学的课程思政特色;过程性考核还应该注重与过程性评价相结合,激励教师对课程进行教学改革,促进教学质量的提升。通过完善过程性考核建立成熟的课程思政考核体系,以教促长,促进中医急诊学的课程思政教学的优化与改革。

动物生理学课程过程性考核改革初探

随着高校的不断发展,传统课程考核方式已经无法满足当代高校的教学需求,新的考核方式亟待与时俱进。近几年,过程性考核在各大院校中广泛应用。为了鼓励学生的积极性和创造性,进而提升教学质量,结合动物生理学课程自身的特点,作者尝试对动物生理学的考核方式进行改革,针对改革中存在的问题提出了自己的见解。

课程思政视域下过程性考核体系的构建

以典型工科课程“电力传动与控制”为例,对课程思政的必要性进行研究,分析了传统课程考核方式的不足,深入研究了知识与能力、价值观与职业素养、过程与终结相融合的考核策略,注重教学过程与学生获得感,建立了融合思政考核指标点权重的“两维”过程性考核体系。以该考核体系为指导进行教学实践,提高了学生的参与度、提升了课程思政教学效果,并为课程思政建设提供了制度保障。

体育表演类课程过程性考核构建探索

过程性考核是将过程与结果相结合的综合考核方式,是从培养目标的视角,对学生的学习态度、学习过程、学习方法以及学习效果的多维度考核。过程性考核就是将教学互动过程通过教师传授知识技能、布置任务,学生掌握基本知识技能、完成任务,再通过阶段检验、终结检验,给出评价的过程来完成。因此,过程性考核对于实践性很强的体育表演类课程具有不可比拟的优势。文章在对体育表演类课程过程性考核内涵的研究以及考核现状分析的基础上,探讨体育表演类课程过程性考核模式的构建,提出构建时要注意:持续性检测,驱动学生学习兴趣与学习投入;多元化评价,驱动教学创新与优化学习方式;多维度考核,驱动学生自主学习与合作学习;优化评价模式,驱动过程性考核评价模式运用与实施。对平时考核、实践考核、期末展演三大板块的考核内容、考核方式等进行设计建构,通过套餐制和积分制等手段构建多样化的考核内容和多元化的评价方法。

基于AHP的高校过程性考核实施效果满意度调查与分析

高校教学改革背景下,过程性考核与结果性考核加以结合的形式逐步取代单一的结果性考核。然而,过程性考核方案设计、应用等方面的合理性、有效性仍然存在一定的改善空间。因此文章使用AHP层次分析法以调查分析高校本科生对于校内过程性考核实施效果的满意度情况。采用层次分析法(AHP)构建满意度评价指标体系,选取安徽大学本科生作为研究样本,使用问卷调查法收集数据,并对收集到的数据进行满意度得分计算。结果显示,学习态度改善、提升就业能力、掌握专业知识、提升交流能力方面过程性考核实施效果满意度得分较低。结合满意度计算结果,文章提出基于考核方式、考核主题、考核方案、教学模式四个角度的四点过程性考核设计建议。

基于过程性考核的“高职英语”课程多元评价体系实践研究--以甘肃工业职业技术学院为例

基于过程性考核的“高职英语”多元评价体系,评价过程真实全面,动态跟踪教学效果,能从多个维度综合测评人才培养效果,确保按照计划完成人才培养目标。本文从实际教学中进行多元评价体系构建,为实施教学改革提供了更加客观可靠的依据。

应用型高校英语教学中实施“N+1”过程性考核的探究

本文通过分析“N+1”过程性考核在听力、口语、阅读和写作教学中的实施,深入探讨其对于提高英语教学质量的作用可以发现,“N+1”过程性考核不仅能够有效地提高学生的英语应用能力,而且能够帮助教师更好地了解学生的学习进度和困难,使教师能够及时调整教学策略,提高教学效果。应用型高校需要为“N+1”过程性考核在英语教学中的应用提供充分的保障,以便为进一步推动英语教学改革提供有益的参考和借鉴。

《电力系统继电保护》课程多元化过程性考核教学改革探索与实践

本文探讨了《电力系统继电保护》课程多元化过程性考核的教学改革与实践。针对传统考核方式单一、内容狭窄、重视不足及个性化缺失等问题,提出了多元化过程性考核模式,包括实践教学考核、平时成绩考核及期末考试等多元化评价方式。实践表明,该模式有效激发了学生的学习积极性和学习兴趣,提高了教学效果及其实践、团队合作能力,为培养卓越的电力专业人才提供了有力支持。

基于超星平台的机械类课程设计过程性考核方法

随着现代教育模式的变革及学生学习习惯的改变,该文提出以超星平台为抓手,开展线上与线下相结合的机械类课程设计混合式教学,充分融合教学资源,构建混合模式下的过程性考核评价体系,强化过程考核,实现全流程、多层次评估学习成效。实践表明,混合教学模式下的过程性考核评价体系能够激发学生学习兴趣,提升教学效果,对新工科背景下机械类课程设计教学改革具有一定的参考意义。

基于OBE理念的机械制造工艺学课程过程性考核方式改革

成果导向教育(OBE)理念是工程教育专业认证背景下一种全新的教学理念,倡导以成果为导向进行教学过程设计和优化教学方法。针对农业机械化及其自动化专业本科生课程机械制造工艺学存在工程性与实践性强、考核偏理论和应用导向不足的问题,提出了基于OBE理念的过程性考核方式改革。以课程考核为导向,以工程应用问题为案例,快速有效地引导学生调整学习方式,提高学生对教学过程的参与度,探索机械制造工艺学理论知识在农业工程领域的具体应用。考核方式改革既体现了以应用为导向的目标,又达到全方面评价学生学习效果的目的,对切实提高农业机械化及其自动化专业教学质量和学生培养质量具有重要的意义。

WJW法构建“测量平差基础”过程性考核指标库

过程性考核指标是课程全过程考核的核心要素,是组成考核指标库的基本要素。针对“测量平差基础”课程提出基于“文献分析法-经验方法-问卷调查法”的过程性考核指标库构建法。首先通过文献分析法对收集的文献进行分析,析出文献中全部考核指标。然后根据经验法筛选出与“测量平差基础”课程相关性高的过程性考核指标,并根据指标相似度对指标进行模块化分类。最后采用问卷调查法对各模块内的指标进行重要性调查,并按重要性进行排序,形成“测量平差基础”课程过程性考核指标库。该指标库既能直接为“测量平差基础”课程过程性考核提供可用指标,也能为创建全过程考核指标体系提供数据支撑,还能为同类课程的考核改革提供参考。

面向“离散数学”的学习过程性考核研究与实践

目前各高校“离散数学”课程主要采用单一的闭卷式考试进行课程考核,不利于培养学生的思维能力和综合素质。文中旨在研究适用于安徽大学“离散数学”课程教学的过程性考核评价方案。首先,采用雨课堂实现课前预习、课堂互动、实时监控和课后反馈等全过程的教学活动。其次,利用优慕课智慧平台对丰富的教学资源进行有效管理,并设计试题库和案例库。最后,制定综合考虑平时作业、考试、课堂表现和课程创新等多个方面的评价指标和权重的过程性考核方案以及相应的分数计算公式,以便更客观全面地评估学生的学习情况和能力发展。通过智慧教学平台的过程性考核改革,完善过程性考核标准,实行“离散数学”课程考核方式的全面改革。

稀贵金属冶金学课程教学过程性考核

稀贵金属冶金学课程考核体系中存在的考核方法简单、不全面等问题,为此,以平时作业、课堂笔记、章节测试成绩、线上学习、期中考试、期末考试六个环节形成课程评价体系。经过两年的实际教学应用,课程教学改革的实施激发学生的学习积极性和主动性,学生学透课程的知识点,期末综合成绩客观,授课教师工作量饱满,改善了课程教学质量。

工程数学课程过程性考核方式探究与实践

文章基于新时代创新型人才培养理念,针对目前工程数学课程过程性考核中存在的问题,在实践中开展了多层次的过程性考核新模式改革。首先,注重教学过程的考核,通过平时成绩督促和检查学生完成学习任务的情况;其次,采用随堂考试,考核学生基础知识的掌握情况;最后,引入实践作业,鼓励学生理论联系实际,考查学生团队解决问题的能力。实践表明,该模式能够激发学生的学习兴趣和好奇心,增加学生的课堂参与度,实现高等数学、工程数学等多门课程融合,提高学生的团队合作能力、分析解决问题能力和创新实践能力。

基于过程性考核的“中国现当代文学”课程改革探赜

传统教学模式下的“中国现当代文学”课程教学与考核评价存在诸多弊端,与高校中国语言文学类专业培养复合型人才的目标相去甚远。“中国现当代文学”课程改革的实施路径可从强化过程性考核入手,抓住“寓教于乐、寓学于乐”这一中心,以“游戏”为教学赋能,以课程思政培育学生的家国情怀,实现教育的“育才”与“铸魂”,在引导学生自主探寻学习乐趣的同时,促使其成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

过程性考核在高校图案设计课程中的应用

从考核目标设定、基础知识考核、综合能力考核、职业素质考核等多个方向,探究过程性考核在图案设计课程中的应用实践,将现代化图案设计理论融入多个实训课程中,明确图案的主要特性,提高图案设计效果。

概率论与数理统计过程性考核标准化教学研究

在新时代、新形势的高校教学背景下,概率论与数理统计作为高等教育课程中的重要组成部分,其课程教学需要通过继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径,培养多元化、创新型人才。为塑造学生核心能力,促进学生全面发展,教学不仅要关注学生的学习成果,还要全方位考查学生的学习过程。该课程的教学应改进传统单一形式的考试评价,采用过程性考核评价体系,强调对学生学习过程的评价。过程性考核标准化不仅使课程考核成为评价学生综合学习能力的有效举措,同时也有利于提升教学质量。