基于学习体验的过程性课程评价

无论是从课程的系统层次还是从自身的运作逻辑来看,课程是一个过程性的实在,是经验动态生成与立体建构的过程。课程的过程属性决定课程评价的过程品性,而学生在课程中所获得的学习体验是课程过程的核心和评价的抓手。学习体验的内在结构可概括为“一个载体(事件)”“两个维度(情感、认知)”“四种类型(学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验)”。基于学习体验的结构,以“打陀螺”课程为例,以事件为载体,认知、情感为两面,观照课程运作过程的不同阶段,聚焦学生对于学习任务、学习活动、学习情境以及学习结果四类体验,尝试设计基于学习体验的过程性课程评价实践样式,从而实现对课程整体质量的考量。

过程性课程评价论刍议

课程评价是一个持续展开的、复杂的动态过程,需要将本体论和方法论统整起来进行观照。课程即儿童经验转化与建构的连续体,课程的过程属性决定了课程评价的过程品性。课程作为学习体验和经验的生成通道,是构成学习者个体成长的立体式、开放性、个性化的“生命通道”。在学习体验取向的过程性课程评价论中,课程情境是学习体验的生产场域,课程的转化过程是学习经验转化与生成的过程。以课程体验为核心的“事件”作为载体,以“认知—情感”双维作为主要观照,以学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验为具体观测点,对个体的知识体系、情感世界、综合能力、智慧获得感、课程整体成效等进行全程性的评价,为过程性课程评价改革的理论和实践提供了基本理路。

两阶段考试:加拿大高等教育课程过程性评价研究

两阶段考试是加拿大高校应用较为广泛的课程考核形式。研究发现在不列颠哥伦比亚大学长期支持下,两阶段考试模式得到不断演化和创新,且可以极大地促进考试的趣味性,激发学生主动学习的动机,培养学生社交沟通能力。学习该校两阶段考试改革相关成果,可以丰富我国高教课程评价体系。

《人体生理功能》课程“校企-校校”合作建设的研究与实践

以过程课程观为指导,以增强学生自主学习和评价能力为核心,以优化课程结构为切入口",校企—校校"深度合作建构凸显护理职业教育特色的过程性《人体生理功能》课程。坚持"边开发、边应用、边完善、边推广",实现共识共建共享共赢。

当代高校《政治经济学》课程思政教学路径

课程思政是高校推进立德树人的根本任务、是深化教学改革的重要举措。以马克思主义为指导,作为推动新时代中国社会主义思想的高校《政治经济学》课程思政教学实施具有重要意义。但是当前该课程面临着教学内容与思政元素融合难、教资教改主观能动性弱、过程性课程评价占比低等现象,因此,文本针对高校政治经济学课程思政教学进行深入探索,提出融合思政元素与课程知识体系、摒弃重原理轻思政的教学方式、丰富课程思政融入课堂方式、确立学生在课程思政的主体地位等强化课程思政的教学路径。

新工科教育体系下的课程过程性评价与多元考核机制研究

新工科教育体系下如何培养出企业需要的人才成为了高校亟须思考的问题,而人才的培养也要依靠高校建立切实可行的人才培养方案、课程体系及评价方案。因此,为了培养出适应社会发展的高素质人才,越来越多的高校致力于研究教学模式的改革,而课程评价方式的改革属于教学改革的一种。该课题从课程过程性评价和多元化考核方式两方面入手,分析了传统课程评价及考核的不足及进行改革的必要性,之后又以广东某应用型高校的某课程考核为个例展开调查,结果表明评价主体均认可过程性评价方式的可行性,较多课程在教学中也确实采取了过程性考核,但是实施的效果却存在结果浅表化、参与主体单一的现象。在此基础上,提出了针对应用型学校工科学生的课程过程性评价与多元考核方案的探索与研究。

高职教育考试方法改革的探索

通过针对高等职业教育考试方法现状及存在的问题分析,提出了高等职业教育考试方法改革的思路和具体建议与措施。

基于学习体验的高校翻转课堂应用现状调查研究

在教育信息化的大背景下,翻转课堂教学在高校中异军突起。文章基于学生的学习体验调查发现,翻转课堂遭遇了学生认可度低、课前自学重视程度不够、小组合作困难、传统教育束缚难以摆脱等困境。文章结合教学实践,针对这些问题提出了翻转课堂与其他教学方式结合,课前自学多环节监控,小组合作引导等解决方案。