基于模块融合实验的高中生物学科学过程技能培养探索——以“酵母菌生长曲线的绘制”为例

科学过程技能培养是新时代高中生物学教学的重要内容和目标。围绕“酵母菌生长曲线的绘制”开展系列模块融合实验课程,将实验室无菌培养、微生物计数、生长曲线绘制等技术原理与实践操作有机融合,可以促进学生在参与科学实践过程中自主建构科学概念、培养科学思维、掌握科学过程技能,也为高中生物学学科模块融合实验教学提供借鉴。

过程技能与“大概念”——以语文学科为背景

把“程序性知识”与“元认知知识”归并为过程技能,并将过程技能与内容知识这两个维度严格区分,这是埃里克森和兰宁“以概念为本的课程与教学”、威金斯和麦克泰“追求理解的教学设计”的共同主张。在“知识的结构”模型基础上,埃里克森和兰宁建构了“过程的结构”模型,用以解说“知-理解-行”的三维模式及“大概念”的生成机制。过程技能的“大概念”,在生成机制、知识来源及其作用、学习方式和教学方法等方面,与内容知识的“大概念”,都有质的差别。

科学过程技能的性别差异

本研究运用表现性评价方式评价科学过程技能,结果发现男女学生的总体科学过程技能不存在差异,但除找出变量之外,其他各过程技能均存在差异。最后,针对这种性别差异讨论了相应的教学和评价建议。

探析学生科学探究过程技能的培养

科学探究过程技能是科学素养的重要组成部分,是科学探究最根本的基础和主要构成要素,培养学生过程技能是科学教育的目标与任务。教学中,探究过程技能的培养应与学生的年龄段相适应,并与科学知识紧密结合进行。评价工具可帮助诊断学生的过程技能水平,为教学提供反馈信息。

工作单:一种有效评价科学过程技能的工具

工作单是国际科学教育界评价科学过程技能的一种重要工具。它要求学习者对探究过程进行科学、真实地记录,可分为开放性工作单、结构性工作单和引导性工作单三种类型。本文试从工作单收集评价信息的全面性、记录探究过程的有效性与可靠性和低成本三方面论述工作单的优点和可行性,以期在教学实践中推广使用。

运用工作单评价学生的科学过程技能

工作单是国际科学教育界大规模评价科学过程技能的重要工具,可分为开放性、结构性和引导性三种。工作单具有的兼顾性、原始记录性和低成本性,使其非常适合于评价学生的科学过程技能。运用工作单评价学生科学过程技能的主要步骤为设计工作单、制订评价规则和实施评价。

初中学生综合科学过程技能的水平、特点及影响因素

以1452名初中生为被试,以Burns等编制的综合过程技能测验(TIPS)和Hasan的科学教师的影响问卷,科学教科书的影响问卷,以及学生科学学习的自我效能感问卷为工具,考察初中学生的综合过程技能水平及其特点。结果表明,初中生的平均技能水平较高,但还不能达到满意水平,同时存在性别、年级和城乡的显著差异,表现为:随着年级的递增,初中生的TIPS成绩也递增;城市学校的学生成绩显著高于农村学校;在控制和操作变量技能上,男生得分显著低于女生;教师、教材、自我效能与综合过程技能显著相关,其中教材对综合过程技能的影响最大。

以考促学的过程技能操作考核模式探索实践

文章介绍了“针织技术基础”课程操作考核模式的改革探索,该课程分阶段进行过程技能操作考核,并采用操作考核全程录制视频,老师根据视频对操作规范性进行评价及有针对性的指导,实现了以考促学的目的,从考核内容、考核实施、考核结果等方面对操作考核模式进行了全面的阐述。

科学过程技能及其培养策略

生物学科学探究能力的形成是建立在动作技能、认知技能与探究技能整合的科学过程技能的基础之上。分析科学过程技能及其分类,科学过程技能与能力的关系,探讨培养学生过程技能的策略,使其促进学生学习素养的提高。

谈科学过程技能在高中生物探究性实验教学中的培养——以“绿叶中色素的提取和分离”为例

探究性实验教学就是以"探究性教学"理论为指导,通过开展探究性实验来实现培养学生的科学过程技能。笔者以"绿叶中色素的提取和分离"实验为例对科学过程技能进行研究。

科学过程技能:概念、教学与测评

科学过程技能是学习者在参与科学探究过程中所从事的具体行为或是所采取的相应的行为方式。围绕课程标准而开发的科学教材,其目的在于将科学过程技能以较为集中的方式通过"科学、技术、社会与环境"的整合加以实现。理想的科学过程技能教学应当是分散与集中互补性地展开,对学生科学过程技能方面的评量方式展开研究与探讨。

生物学教育中的科学过程技能

科学过程技能是科学家进行科学研究所运用的技能。基础教育阶段的生物学课程标准都倡导探究性学习,强调对学生进行科学过程技能的训练。因此,在实际教学中,教师应加强自身的专业化发展,充分利用各种课程资源对学生进行科学过程技能的训练,并通过评价的方式,了解学生的科学过程技能水平,以为教学提供反馈信息,并最终更加有效地落实课程标准中的能力目标。

理科课程中科学过程技能评价方式及特点

科学过程技能是科学教育的一个重要组成部分,也是学生科学素养形成的重要基础。对于科学过程技能的评价可以帮助教师了解学生的能力发展水平。分析了如何以客观选择题、主观简答题和实作评价题3种不同的方式对科学过程技能进行评价,以期为相关的研究和教师的教学提供参考。

运用表现性测验评价科学过程技能的研究

分析运用表现性测验评价科学过程技能的适切性、可行性，并结合化学学科实例分析运用表现性测验评价科学过程技能的操作要点及注意事项，以便广大教师掌握表现性测验的运用技巧。

高中物理教材实验的探究水平与过程技能研究——以2019年人教版、沪科教版、粤教版必修部分为例

实验探究是物理教育中有效的科学实践活动,是培养学生科学探究能力的有效途径之一.本研究采用内容分析法,分析2019年版人教版、沪科教版和粤教版高中物理教材必修部分中实验的探究水平和科学过程技能.结果发现,教材实验的探究水平整体以引导性水平为主,不同环节的探究水平存在差异;在科学过程技能的使用上,3版教材的基础科学过程技能使用频率较高,综合科学过程技能出现使用不平衡的问题.最后,针对研究结论提出实验教学建议.

从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律

以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象。运用假设检验、行家调查等研究方法,以运动技能的分类研究为切入点,探索运动技能学习过程的共性规律和基于"会能度"分类的运动技能学习过程的特殊规律。研究认为:将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别3种类型;基于"会能度"分类的运动技能的学习规律,会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现"质的"飞跃现象,不同类型运动技能学习阶段有差异性现象。

基于“会能度”分类的运动技能学习过程规律研究

运用文献资料法、行家调查法等研究方法,以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象,以运动技能的分类研究为切入点,探索基于"会能度"分类的运动技能学习过程的特殊规律。主要研究结果:基于"会能度"分类的运动技能的学习规律:会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现了"质的"飞跃现象;不同类型运动技能学习阶段的差异性现象。对体育教学的启发:会与不会有明显区别的运动技能和中间型的完整运动技能通常采用分解教学法进行教学;中间型的分立运动技能和会与不会没有明显区别的运动技能通常采用完整教学法进行教学。

探究初中化学教学中的科学过程技能的作用

人类正在迈进学习型社会,学习型社会要求人们学会学习,学会生存,学会共处,学会做人.我们不难看出,'学会学习'是新课改下教育的起点,最终'学会做人'是教育的落脚点.由此可见,抓新课改下的教育应当从培养学生的自学能力做起,只有具备了自学能力,学生才能在瞬息万变的未来社会中以不变应万变.随着社会的发展,科学的意义并不只在于科学知识本身,更重要的是获取科学知识的过程。

在探究学习中培养学生的科学思维能力和过程性技能

生物课程是高中理科课程的重要内容,它和物理课程、化学课程一样都以实验为基础。随着新课改的落实,越来越多的老师重视开展生物探究学习,但是在思维能力和探究能力上的培养还有诸多问题,影响到探究学习的质量,将探究学习流于形式化。因此本文对高中生物探究学习展开探索,希望能够在探究学习中提高学生的思维能力和过程性技能,以提高学生生物学习的积极性,提升其考试成绩,促进生物课程的改革。

试述运动技能学习过程中概念理解与掌握的重要性

知识经验中包含表象和概念，包含感性经验和理性知识。在运动技能学习过程中虽然表象的作用是首要的[1]，但理性的概念知识却是不可替代或忽略的。所谓概念，是人脑对客观事物或现象的本质特征以及事物或现象之间有规律的联系反映。运动表象反映的是动作的具体特点或外表形式，而动作概念反映的则是动作的实质、