怀特海过程教育哲学视角下的幼儿园教学审思

怀特海是过程教育哲学的创始人,他以整体视野和整合多元的方法论来认识现代教育,构建了以创造性、生活性、自由性与和谐性为特征的教育哲学思想。基于怀特海过程教育哲学反观我国幼儿园教学现状,其功利主义的教学目的扼杀了幼儿的创造力、学科取向的教学内容脱离了幼儿的生活、高控制的教学过程忽略了幼儿的主体性、片面的教学评价影响了幼儿的和谐发展。怀特海的教育哲学思想启示我们应将幼儿园教学过程视为幼儿生命的成长过程,要激发幼儿的创造精神、回归幼儿生活、尊重幼儿个性、强调幼儿的和谐发展。

对中国现代教育的理性思考——怀特海过程教育哲学的视角

怀特海的过程教育哲学思想基于其过程哲学观。从过程教育哲学的视角审视中国现代教育,我们力图回答以下问题:如何保持促进社会发展与人的发展的和谐统一?如何保持普通教育与专业教育的和谐统一?如何使学生既掌握基础知识、基本技能,又具有创新意识与能力?

个体生成:怀特海的过程教育哲学之意蕴

怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为“智慧人,”他是个体的“生命与意义”、“社会与实践”、“灵魂与境界”的完美和谐统一。为了达到教育的目的,必须面向具体个人,通过自由与纪律的节奏,借助技术教育及其与科学、文学的统一关系,挖掘古典教育在当代的意义,是教育促进个体生成的有效途径。

大学通识教育理念的嬗变与创新——一种基于过程教育哲学的后现代视角

在后现代社会转型时期,如何创新通识教育理念,提升高等教育质量,实现培养具备"远大眼光、通融识见、博雅精神和高尚情操"的社会公民的核心目标是一个根本性的问题。时代的转变呼唤着一种后现代的有机教育观,以一种基于过程教育哲学的后现代视角审视我国通识教育理念的嬗变与发展现状,对探索和创新我国高校通识教育理念的新路径有着重要的启示。只有积极创新教学模式、构建核心课程体系、打造一流教师队伍和提升校园文化建设质量,才能促进通识教育和专业教育的兼容并蓄、和谐并存,才能有效地推进我国高等教育理念的转变与创新,最终适应社会变革潮流,走向高等教育强国之路。

怀特海过程教育哲学对我国高校思想政治教育的启示

教育哲学可界定为对教育作哲学的研究,它是对教育总体上的根本看法。怀特海的过程哲学思想体系中,关于教育的研究是其一个重要的组成部分。怀特海凭借多年来的教育实践以及深刻的哲学思考和数学化的整理,形成了一套系统的教育思想理论,影响深远。怀特海过程教育哲学对我国高校思想政治教育有重要启示。

过程教育哲学视角下的青年学生伟大民族精神教育与弘扬

习近平总书记对中华民族伟大民族精神的丰富内涵进行了深刻阐述,为新时代青年学生培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循和行动指南.怀特海在过程哲学基础上,探讨教育理念和实践价值而形成的过程教育哲学理念,对于探索教育引导青年学生弘扬中华伟大民族精神的路径具有重要启示.

过程教育哲学视域下高校社会主义核心价值观培育的研究

怀特海过程教育哲学是德育工作的重要借鉴,是高校社会主义核心价值观培育系统化的指导。要提高核心价值观培育实效性,就应该基于过程教育哲学视角,完善价值观培育工作体系,创新价值观培育工作观念和方法。

谈大学高科技产业化创新人才的培养——基于过程教育哲学的解读

高科技产业化的不断扩散和深化趋向,为当下中国高等教育指明了高科技产业化创新人才培养的紧要性。以怀特海过程教育哲学看,须以强调学生自我发展的动力机制论、“智慧人”的培养、基于“浪漫主义的文化理性”的整体和谐教育等理念为支点,方能对创新人才的现代科学素养和创新能力构建起根本助益。

过程教育哲学观对教学设计的启示

当前目标教学模式存在着目标的合理性和全面性的问题,怀特海过程教育哲学启示我们对教学设计的根本目的、关注的问题和评价重新审视,从而为我们提供了新的教学设计理念。

教育何以培养人“活跃的智慧”——基于怀特海过程教育哲学的思考

怀特海的教育思想与其过程哲学思想是一体的。他明确提出了教育的目的在于培养人“活跃的智慧”。围绕这一教育目的论主题,怀特海关于教育何以培养人的“活跃的智慧”的一系列论述都深刻体现了他的过程哲学精髓。教育的过程性以人的生命发展的有机联系性、节奏性和创造性奠基,以实现人的“活跃的智慧”的全面发展为价值目标。怀特海的智慧教育思想对于克服专业化教育的片面性、更好地促进儿童的全面发展具有重要的思想性指导意义。

过程教育哲学视阈下开放教育形成性考核创新研究

灵活、便捷、平等、多元的开放教育是我国教育体系中不可或缺的组成部分,而形成性考核则是开放教育教学过程质量监控的重要途径。以怀特海过程教育哲学理论为指导,结合开放教育自主、远程学习的特点,以形成性考核中需要优化的部分为切入点,提出加强师生交互、聚焦更加有机的平台建设、实施科学及多主体的评估与反馈机制,构建双向立体、自然开放、有机互动的形成性考核新范式,以进一步提高开放教育形成性考核的质量和实效。

简论过程教育哲学下课程的回归

本文力图从怀特海的过程哲学的核心思想出发,具体探讨他的过程教育哲学思想,以此为切入点对我国基础教育课程中存在的问题进行反思,并就过程教育哲学对过程课程、创造性课程、生活课程的"回归"进行思考,以期对我们全面地理解课程,进而提高课程改革的力度提供可借鉴的思维模式。

授人以鱼,还是授人以渔——读《过程教育哲学:超越知识,拥有智慧》有感

在从应试教育向素质教育转变的今天需要引进新的教育观念:教育应该关注过程——不仅传授知识更重要的是启迪智慧。知识关乎事物,智慧关乎人生。只有教育本身有智慧,才能够培养出智慧之人,而有了智慧之人,社会才能得到长足发展。所以教育中的智慧,是教育的本质和灵魂。

基于过程教育哲学的大学生社会主义核心价值观培育研究

过程教育哲学是基于过程的哲学观,它强调实施教育的过程,鼓励教育要富有创新性,注重培养参与者的主动性。这一教育哲学强调教育要符合大学生的价值观形成发展的规律,要与之协调,是高校培养学生价值观体系的重要指导。高校教育者应该借鉴学习其思想,结合本校实际,在新时期下做好对大学生的德育教育,培养符合社会发展的正确价值观。

走向一种后现代教育哲学——怀特海的过程教育哲学

作为一个具有世界性、跨世纪性影响的思想家，英国思想家阿尔弗雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead，1861—1947)的贡献是多方面的。其过程思想的睿智性、深刻性、广泛性、原创性、建设性和兼容性，在诸多领域(如哲学、科学和宗教领域)

基于过程教育哲学的大学生社会主义核心价值观培育研究

过程教育哲学思想注重教育的过程性,鼓励教育的创造性,强调教育的主体参与性。过程教育哲学揭示的教育节奏与大学生社会主义价值观的形成和发展规律相谐调,追求教育过程的创造性并塑造智慧之人与大学生社会主义核心价值观培育的目标相适应,重视参与和过程体验与提高大学生践行社会主义核心价值观自觉水平的要求相匹配。以整体优化的教育系统实施大学生社会主义核心价值观的培育,推广有根的教育,夯实大学生社会主义核心价值观培育的中国文化根基,加强教育主客体之间的深度交互,建立科学的评价反馈机制等是过程教育哲学理念对大学生社会主义核心价值观培育路向的重要启示。

论当前我国高校的思想政治教育——以怀特海过程哲学为视角

教育哲学可界定为对教育作哲学的研究，它是对教育总体上的根本看法。怀特海的过程哲学思想体系中。关于教育的研究是其一个重要的组成部分。怀特海凭借多年来的教育实践以及深刻的哲学思考和数学化的整理，形成了一套系统的教育思想理论，影响深远。本文旨在以怀特海过程教育哲学为视角．浅析当前我国高校思想政治教育的现状，探讨其对当前我国高校思想政治教育的实践意义。

对高校哲学教育理念的反思

加强高校公共哲学课教育理念的自觉研究,是哲学教育改革的前提性问题。哲学教育理念反思,包括哲学与人疏离的哲学教育目的观的反思,单一化的哲学教育过程观的反思,以及哲学教育无用论的功能观的反思。

浪漫、精确与综合——怀特海教育节奏思想探析

怀特海认为,人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转、线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。根据这种特点,教育理应因序而教。怀特海教育节奏思想的深厚理论基础就是其过程哲学,这一思想认为世界是一个过程性的存在,而现实事态生成的三个阶段是反应、补充和满足。怀特海所提出的教育节奏思想对于我国教育具有重要的启示意义,那就是:把握节奏,正确理解教育的"循序渐进";关注浪漫,重新确立童年期的意义;重视现实,摒弃以遥远未来为指向的教育目标。

怀特海的技术教育思想及其现实意义

英国哲学家怀特海是过程教育哲学的创始人,曾从技术与技术教育的涵义、技术教育的意义以及对技术教育的现实批判等方面专门撰文论述技术教育的问题,这些思想在今天仍然具有现实意义。