教学过程本质研究之反思

教学过程本质是教学理论研究的基本前提。十多年来 ,我国教育学术界就此展开了热烈的讨论 ,众说纷纭 ,莫衷一是。我们应研究教学过程本质的认识轨迹 。

教学过程本质问题的历史发展分析

20世纪50年代,我国教学研究确立了以马克思主义认识论为指导思想,认为教学过程本质是特殊的认识过程,并就教学中的理论与实践关系展开了讨论。在改革开放初期关于教学过程本质的大讨论中,“认识说”起到了拨乱反正的思想作用,对之批评所提出的诸多主张,关切的是培养时代所需要的人才问题。20世纪90年代以后,我国对教学过程本质的认识体现了新特征。反思自然科学研究的思想方法,认识到汉语“是”具有“实物—事实”之“是”与“看作”之“是”的区别,才能从学理上摒弃对“唯一的教学过程本质”的追求。教学过程本质讨论中表达出的多样看法,增加的是对教学性质的理解。教师要在反身性认知中建设我们时代的课堂教学。

当代国外对教学过程本质的几种认识

众所周知,对教学过程的认识是与哲学和心理学观点密切相联的,由于人们的哲学和心理学观点不同,因而对教学过程本质的认识也不相同。本文仅就国外一些教学理论中对教学过程本质的认识问题,加以分析概括,为加深我们对教学过程本质这一问题的探讨提供借鉴。当代国外教学理论对教学过程本质这一问题主要有以下几种认识:

关于数学教学过程本质的探究

一、数学教学过程的基本因素 要想搞清数学教学过程的本质，首先要了解教学过程的几个基本因素。他们分别是：教师、学生、课程、教学方法和教学环境。教学过程就是在这些因素的不断运动、不断作用下展开的。其中学生是教学的核心因素，其它因素要促进核心因素的发展。教师是教学的主导因素，教师通过使用恰当的教学方法来引导和控制教学的进程，而教学环境对学生有潜移默化的熏陶作用，近年来也日益得到人们的重视，其中它不仅包括家庭、学校、社会等环境对学生的影响，而且还包括教师的人格作用。

国外情感教学理论的发展及其启示——对教学过程本质的再认识

现代教学理论的发展自夸美纽斯创立已有三百余年的历史,其发展过程经历了实质教育与形式教育及由此演变而来的传统教育与现代教育的两次大论战,论战的焦点与教学过程的本质有着直接的联系,一种观点认为教学过程的本质是传授知识;

“教育&技术”耦合创新教育技术的过程本质

从"教育&技术"耦合创新教育技术的过程本质入手进行研究,有助于解决教育技术静态关系论中存在的教育与技术价值取向冲突、实践中难以达成真正融合的问题。原有整合论将教育技术看作课堂教学之外的资源或手段,立足于教师的外部作用对其进行重组。耦合论则从动态生成角度,来研究"教育&技术"主体间内部相互作用的过程,突出了教育与技术互动生成师生需要的教育技术的过程本质。在新教育技术的生成中,不仅存在"教育&技术"双向和整体耦合机制,而且还存在外部环境、遗传基因、理论指导、内在动力等关键要素的相互作用,从而以综合生成的方式创生新教育技术。为了教育技术创新既能满足整个教育系统的需要,又能切合各课堂教学实际,就需要专家们从顶层设计上做好规划引导,又要求师生将代表专家精神的教育技术与课堂现实需求耦合,以此不断生成"贴身"的新教育技术。

关于教学过程本质的探讨

教学过程的本质是什么?在教学过程中,特别是在高等学校的教学过程中师生双方究竟各处于何种地位,各自应当发挥什么样的作用?这不但是教育理论研究中一个理论性较强而又众说纷纭的难题,而且也是一个颇具实践意义,在很大程度上影响着教学改革导向的现实课题。是以教师为主,还是以学生为主来组织教学活动,代表的正是两种完全对立的教学观。

教学过程本质若干问题之我见

教学过程的本质问题，是教学论的一个基本理论问题。探讨和弄清教学过程的本质，无疑是一个十分重大而迫切的课题，对教育科学的发展具有重大的理论指导意义。近年来，我国教育界对此问题进行了许多争论，意见虽未统一，但开扩了思路，认识正在深化。

教学过程本质的再认识

教学过程的本质问题，是教学论的基本问题之一j长期以来，我国教学论工作者致力于教学过程本质的探讨，取得了不少有价值的认识。但是，教学过程的本质究竟是什么，仍是众说纷纭，没有一个令各家信服的定论。因此，很有必要对这个问题进行重新探讨。

关于教学过程本质与内涵的理论探究

教学的根本目的是促进学生发展。教学对儿童心理发展的促进作用令^惊叹不已。本文就从促进学生心理发展的视角对教学过程进行一番审视。

思想政治教育过程的本质新解

思想政治教育的过程以"人"为出发点,以实现人的全面而自由的发展为归宿,其实质是尊重人、塑造人、培养人、提升人的过程。从马克思主义人性论的视域理解思想政治教育过程的本质,它应该是人性的塑造、发展、解放与超越。

德育过程论:德育本质的新探索

德育过程论是德育的基本理论。它揭示了德育过程的本质,在德育过程的各个环节又体现着德育的本质,我们可以通过研究德育过程来把握德育的本质,从而提高德育的实效性。

教学过程本质新探

关于教学过程的本质是什么，凯洛夫《教育学》讲得十分明确，它认为教学过程是一种在教师指导下，学生学习掌握前人已经认识了的知识、技能，培养一定观点和道德品质的认识过程，简言之就是一种特殊的认识过程。我国从“文革”前到今天所编的《教育学》，都一直承袭了这个观点。从其教学过程的阶段、教学原则、教学方法、组织形式的论述看，研究、解决的还是认识过程或学生掌握知识的过程。因此有人说凯洛夫的教学论是传授知识的教学论，是不无根据的。

教学过程本质再探——兼与陈觐熊同志商榷

我在去年《教育研究》一月号上发表了《教学过程本质新探》的文章，同年九月号上发表了陈觐熊同志的文章《关于教学过程的本质——兼与蒲心文同志商榷》。今天就这个问题再作探讨，并就教于陈觐熊同志。

论硕士生教学过程的本质特点

一、硕士生的教学过程有无本质特点高校硕士生教育是否存在与普通大、中学教学过程质的区别?这是研究硕士生教学过程理论与进行教学改革必须解决的问题。搞清这一教学过程中有无存在决定其特殊性质的特殊矛盾,分析硕士生教学过程内部各个矛盾因素关系及其活动结构。

浅析教学循环与教学过程的本质

教学过程表现为教学循环。每个教学循环由教学准备、进行和实现三个阶段组成。教学形态表现为教学方案、教学实践和学生发展三种形式。现实的教学循环表现为教学方案的循环、教学实践的循环和学生发展的循环统一。贯穿于三种教学形式及其教学形式循环中的本质特征是实现教学目的,促进学生发展。这决定了教学过程表现为教学循环的存在形式,也决定了教学过程的发展。提出教学过程的本质是“实现教学目的,促进学生发展”,具有一定的理论及实践意义。

把握教学过程本质 实现主导与主体统一

把握教学过程本质实现主导与主体统一广州市教委教研室李德燊现代教学论告诉我们，构成教学的基本要素是教师、学生、教材；教学是在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的统一过程。教师所教的内容与学生的知识和能力的现有发展水平存在矛盾，这一矛盾是...

关于“教学过程的本质”探讨中若干问题的商榷

教学过程的本质,是教学理论的根本问题。现代诸多教学理论学派的分野,往往源于对它的不同认识。在教学实践中,教师们也总是自觉或不自觉地以某种教学本质的观点来指导教学工作。可以说,探讨教学过程的本质,是研究和发展教学理论,改革和全面提高教学质量的首要问题。长期以来,凯洛夫主编的《教育学》关于教学过程本质的观点,得到了我国教学理论界的普遍赞同和沿用。近年来,随着国内外教学理论和实践的发展,许多同志就教学过程的本质,发表了不少有价值的见解。不同观点的相互讨论和争鸣,对于全面。