历史学习的认知过程维度及问题设计

布卢姆教育目标分类研究证明认知过程维度对于教师设计教学、学生建构学习具有一定的理论和实践意义。以安德森和克拉斯沃尔对布卢姆的目标分类修订版研究成果为理论基础,关注历史学习的育人目标、路径及实际,梳理了历史学习评价与认知过程维度之间的关联性,提出基于认知过程维度的历史问题设计应关注“思维素养”“进阶”“发散-聚合”“可质检”四个方面。

基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架的构建

运用修订后的布卢姆目标分类体系构建第二语言能力表现行为框架,基于认知过程维度,对汉语作为第二语言学习者的语言能力表现进行系统和直观的描述,同时,借助英语作为第二语言能力表现评价的相关研究成果,构建汉语作为第二语言能力表现行为框架,设计相应的任务样例;旨在探索出一条将目标、教学和测评一致起来路径。本研究对基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架进行了界定,对框架的功能和适用范畴进行了阐述。

基于布卢姆认知目标过程维度的高中英语词汇课教学设计——以人教版高中英语必修1 Unit 3 Newwords为例

一、布卢姆认知目标过程维度理论简介 本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）是美国杰出的心理学家和教育学家。布卢姆认知目标过程维度指依据认知复杂程度从低级到高级的六个认知过程,即：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

深度教学的应然之意:从知识维度到认知过程维度的跃进--以一年级“一图四式”为例

要培养学生深度学习的能力,教师首先要改变自身的教学方式,从深度教学做起。没有认知过程的参与,接收到的“概念性知识”和“程序性知识”也会变成死知识。深度教学要把内容标准转化为认知标准,把数学从关注知识维度上升为学生认知过程维度,才能避免教师成为知识的“搬运工”,才能发展学生思维,培养学生深度学习的能力。

基于认知过程维度的初中文言文课堂教学策略调整

《布卢姆教学目标分类学》的认知过程维度是按“累积层次结构”来建立的，并按复杂性逐步增加来排序，低层次认知水平在高层次认知水平的教学活动中能得到效度更高的提升。因此，在学情允许的前提下，采用高层次认知水平的教学活动能更高效地达成低层次认知水平教学目标。针对目前初中语文文言文教学环节僵化、方式单调、内容单一的弊端，通过采用高层次认知水平要求的“运用”“创造”“比较”等来调整教学环节、教学方式、教学内容，促使“理解”“识别”“了解”等低层次认知水平教学目标的巩固和发展，可以高效地落实初中文言文课堂教学的目标。

社会治理的三重维度

社会治理具有三重维度:场域维度、过程维度和问题维度。场域维度包含限定性、自洽性和冲突性3种属性。过程维度由宏观过程和微观过程有机构成。问题维度内含价值观和利益观两类问题。对以上三重维度的理解,有助于社会治理的有效开展,化解社会矛盾,以实现社会公共利益的最大化。

企业安全绩效测量维度研究背景、问题及现状

没有测量就没有管理,从监管视角测量企业安全绩效对事故预防至关重要。本文采用文献综述的方法梳理了企业安全绩效测量的研究背景、存在的问题及目前我国企业安全绩效测量维度的研究现状。结果表明:急需建立超越技术特性、反映事故后果和管理过程的统一的安全绩效测量维度。目前,我国以事故致因理论和安全管理体系为切入点,通过事故致因逆推法和信息沉淀的方法建立了安全绩效维度,并采用结构方程模型、数据包络分析及实证研究等方法验证了安全绩效指标体系的科学性与适用性。

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

2023年高考全国甲卷化学试题分析——基于布鲁姆教育目标分类学(修订版)

文章基于布鲁姆教育目标分类法修订后的二维分类表,对2023年高考全国甲卷化学试题进行统计与分析.从知识类型来看,本套试题包含全部四种知识;从认知水平来看,除“创造”没有考查到,其他均有所涉及.通过分析试题能够在一定程度上反映试题对学生的知识维度,以及认知维度的考查.根据量化表,呈现试题在知识和认知过程维度上的考查情况.最后,对试题整体做出全面评价.

初中写作教学视域下生本理念的三维释义

当前,作文教学最大的问题是没有体现生本理念,没有尊重学生的认知心理与体验,没有矫正学生的写作错误,没有发展学生未来成长需要的根本能力。如此,教学得不到学生的认可,学生作文能力无法提高,也无法掌握促进个人发展的素养与能力。由此,当寻绎"生本理念"的释义,矫正作文教学的偏差。

浅析布鲁姆教育目标分类法在自然拼读教学过程中的实践

本杰明·塞缪尔·布鲁姆(Benjamin Samuel Bloom,1913年2月21日-1999年9月13日),美国教育心理学家,突出贡献是创立了教育目标分类学。该分类法已成为教育学诸多经典理论之一,在诸多教育领域中已得到广泛应用。中国现行的中小学教学体制几乎都是在布鲁姆的理论下建立起来的,从公立校教材中的练习分布形式,到高考中对知识考查的“记忆、理解、应用、创新”等教学目标都深深地烙印着布鲁姆的痕迹。

环境处罚促进企业环境治理了吗?--基于过程和结果双重维度的分析

本文从政府环境执法的层面以及企业环境治理过程和治理结果的双维视角分析环境处罚对企业环境治理的影响。利用2012-2018年沪深A股重污染行业上市公司的研究发现,环境处罚频次和处罚力度均能促进目标企业在过程维度和结果维度的环境治理,表明环境处罚对目标企业的环境治理具有特殊威慑作用。异质性分析发现,环境处罚的特殊威慑作用仅在非国有企业组、融资约束程度较低组和地区环境污染程度较高组显著。进一步分析发现,目标企业的环境处罚还能促进同行业其他企业在过程维度和结果维度的环境治理,表明环境处罚对同行业其他企业还具有一般威慑作用。本研究为政府环境执法对企业环境治理的影响提供了新的证据,并从事后处罚的新视角拓展了环境规制与企业环境治理之间关系的研究,也启示政府要坚持对企业环境治理在事前监管和事后执法的并重。

儿童发展视角的多维反思

儿童发展视角是一种以儿童为教育主体、重儿童发展质量与过程的视角,这一观点得到当前教育界普遍认同。然而,遵从儿童发展视角的教育实践并不一定就是有利于儿童发展的教育实践,同一视角下仍然可以有不同的观照角度,所以学界有必要对儿童发展视角本身进行反思。就儿童发展视角的主体维度来说,教师是从儿童群体还是从儿童个体的角度看儿童主体;就其质量维度来说,教师是从“量”和“人才”的角度还是从“质”和“意义”的角度看儿童发展质量;就其过程维度来说,教师是从现在看未来还是从未来看现在来看儿童发展过程,都会引致完全不同的教育实践。只有从儿童个体的角度看儿童主体、从儿童最终能达到的发展高度及儿童从发展中获得的价值感与意义感的角度看儿童发展质量、从未来看现在的角度看儿童发展过程的教育实践才会是符合儿童发展视角本义与现代教育立场的教育实践,也才是新时代追求高质量发展的教育应有的实践样态。

大学生创业政策反思：政策解构与转型--基于“输入-过程-输出”的分析维度

大学生创业政策作为创业政策中特殊群体的细分政策,是影响大学生创业意愿、创业行为及创业结果的重要因素。而当前我国大学生创业政策在内容设计、政策执行与评价等方面仍存在局限。基于对大学生创业政策意蕴的解读及"输入-过程-输出"三维度困境的阐释,反思大学生创业政策转型,并提出依据创业周期,构建大学生创业政策体系;整合利益主体,优化大学生创业政策执行;健全评价机制,改善大学生创业政策效果。

全视角中学写作教学方略

全视角写作教学在于根据教学过程(互动、获得)与维度(内容、动机、互动)的逻辑机理和逻辑关系,探究写作学习的内涵和规律。基于两个过程形成良性训练循环体系,以及三个维度稳固写作教学框架,进行作文教学体系和框架构建,可以形成全视角作文教学方略,达成作文教学的系统性、结构化和常态化。全视角中学写作教学更加关注“学”的过程,强调在互动中习得。

从布鲁姆教育目标分类学视角看有效教学的实施

布鲁姆等人将教育目标分成知识维度和认知过程维度，按照这样两个维度可形成分类表。分类表的应用使得教育目标的陈述、教学活动的设计和教学评价的实施三者是否一致更加清晰。从教育目标分类学视角来看，有效教学表现在三个方面。一是有效教学设计，即学科教师依据课程标准，科学制定单元目标分类表；二是有效教学实施，即教师依据目标，确定教学方式；三是有效教学评价，即教师依据目标，确定测评方式。为保证有效教学的落实，还需要通过考试评价报告等分析，提高目标、教学和测评的一致性。

布卢姆认知目标分类修订的特色及其实践意义——兼论教师在编制教学目标中问题的应对措施

布卢姆认知目标分类修订从知识类型和认知过程两个维度来界定教学目标。以此对教学目标的编制进行分析,可以发现实践中的三个误区:第一,把手段作为目标;第二,目标的表述太宽泛;第三,目标、教学活动和评估三者不一致。本文应用布卢姆目标分类理论提出了三个应对措施:合理使用知识和认知过程类别的术语;目标中暗含适当的分类框架;正确编制教学目标使之与教学活动、评估三者一致。

语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题

本文从层级单位、疆界、维度、古今四个方面,拓展语文课程研究的视域。课程有科目、具体形态的课程、单元、课节这四个层级单位,语文课程研究的重心将移到单元这一层级单位。语文课程应该是双轨的:一轨是作为中小学独立科目的"语文",一轨是体现在中小学所有科目中的(跨)学科阅读和(跨)学科写作。语文课程要划分内容知识维度和过程技能维度,并关注两者平衡及其关联。古典诗文的教学应"以古对古",在双轨语文课程的框架下,落到单元这个层级单位、重心放在内容维度的"文史哲融合",是可探索的路向。

教育改革应该“情归何处”:基于学习本质的理性反思

教育改革是实现教育目的的重要外部举措,改革的方向及成效往往受众多因素的影响和制约,而政治及经济因素尤为明显。学习的本质可从学习的互动过程和获得过程以及学习的内容、动机和互动三个维度得到全面的理解。基于学习的本质重新审视当前的教育改革,发现其存在诸如过分偏重教育的功能性、淡化学生的学习体验性和忽视学生的学习者身份等问题。未来教育改革宜从注重学习内容、动机和互动三维度均衡发展、向学生的学习体验性回归及建构学生的学习者身份认同等方面进行改进。

机构投资者与企业环境治理:过程与结果孰轻孰重

中国政府和证券监督管理委员会对企业环境治理的监管日益增强,在此背景下机构投资者理应具备足够动机参与企业环境治理.而实际上机构投资者能否对企业环境治理发挥积极监督和促进作用,该作用是偏向于环境治理的过程维度还是结果维度,即对于机构投资者而言,环境治理的过程与结果孰轻孰重,这些问题还有待探究.基于利益相关者理论和股东积极主义,从企业环境治理的过程维度和结果维度出发,以2011年至2019年沪深A股上市企业为样本,并手工收集环境治理数据,运用固定效应模型,检验机构投资者如何影响企业环境治理及其过程维度和结果维度.基于企业产权、行业和企业外部环境治理进行异质性分组分析,并从筛选行为和股东积极主义行为两方面分析机构投资者对企业环境治理的影响机制.研究结果表明,机构投资者对企业环境治理具有显著的正向影响,但该影响仅体现在企业环境治理的结果维度,在企业环境治理过程维度并不显著.进一步分析发现,机构投资者对企业环境治理及其结果维度的正向影响主要体现在非国有企业、重污染行业和外部环境治理较好的企业.此外,机构投资者对企业环境治理及其结果维度的影响机制是股东积极主义行为,而非筛选股票的被动行为.基于环境治理过程维度和结果维度的异质性特征视角,探究机构投资者对企业环境治理不同维度的影响,不仅揭示了机构投资者对参与企业环境治理存在"重结果轻过程"的偏好,为深入理解机构投资者的监督作用提供了新的研究视角和经验证据,而且丰富和拓展了企业环境治理的影响因素研究,研究结果对于资本市场进一步完善环境治理监督机制具有启示意义.