基于能力和素质培养目标建立过程考核体系——以辽工经管专业必修课为例

培养适应社会需求的人才是各高等院校的核心目标。随着我国经济快速发展,具有"应用型、创新型"特质的人才日益受到社会青睐,也成为各高等院校尤其地方高校培养人才的重要目标。各高校经管专业必修课程对于培养学生的专业能力,锻炼学生的实践操作能力,提高学生就业能力具有重要的意义。本文以辽宁工业大学经管专业必修课过程考核为例,探讨分析经管专业必修课过程考核现状,通过归纳总结,提出解决方案,即设计基于能力和素质培养为目标的经管专业必修课全过程的考核体系,为新时期地方高校培养"应用型、创新型"高素质人才提供改革经验。

基于目标达成理念的教学过程考核体系探索——以材料成型传输原理课程为例

专业认证主要考查毕业要求的达成,课程目标的达成是支撑毕业要求达成的关键。传统课程注重期末一次性考查,对教学过程的考查较为粗放。论文以材料成型传输原理课程为例,对其课程目标进行有效分解,探索教学过程精细化考核,基于目标达成理念建立一套课程教学过程考核体系,确保课程目标的有效达成,以实现课程目标合理支撑毕业要求。

大学生创新创业能力培养的课程过程考核体系构建

创新创业能力培养是高等教育的首要目标,也是大学生应具备的基本素养,高等院校作为人才培养的主要基地,应始终贯彻新思想、树立新观念、顺应新时代的客观要求,以务实求真的办学宗旨,构建健全、完善的过程考验体系,全面落实对学生能力的培养需求,推进学生创新创业技能全方位的发展,以满足社会发展对复合型人才的需求。

基于OBE理念的“理论力学”课程过程考核体系构建探索

为了促进基于OBE理念的课程考核方式与方法改革,文章首先介绍了相关背景,然后阐述了基于OBE理念的“理论力学”课程过程考核体系构建思路,最后论述了基于OBE理念的“理论力学”课程过程考核体系构建实践。

基于“问卷星”平台的“检验诊断学”过程考核体系改革的探索

目的:探讨“问卷星”平台在“检验诊断学”过程考核体系的应用效果。方法:2019年10月至2020年6月,选择大理大学临床医学院临床医学专业539名本科生为研究对象,将273名学生分为试验组,266名学生分为对照组。试验组在教学过程中使用“问卷星”平台,对照组采用传统教学方法。比较两组学生的提问率、考试成绩和教学满意度。结果:试验组学生课前、课后提问率,过程考核成绩、期末考试成绩、总成绩和对教学满意度总体评价均显著高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:“问卷星”平台有助于提高学生的学习主动性和“检验诊断学”的教学效果。

本科生课程过程性考核体系设计与实践研究:以苏州大学为例

首先在前期本科生过程性考核现状访谈数据分析结果的基础上,借鉴国内外现有研究成果,按课程性质设计了本科生过程性考核体系;然后,以必修课《信息描述》为例,应用了该考核体系;最后,总结了本科生课程过程性考核实施的经验启示。

混合教学模式下过程考核评价体系的探索

在线上线下混合教学模式下,借助泛雅平台,以培养学生学习能力和可持续发展为目标,以画法几何与机械制图课程为例,构建能公正、客观反映学生课程学习过程中学习行为和学习效果的多环节、多因素的过程考核评价体系。以评促教、以评促学,从而提高教学质量和学习效果,促进学生良好学习习惯的养成。

基于密切值法的课程过程性考核评价体系构建与应用

本文从考核方案、成绩等级划定标准和评价方案三方面论述基于密切值法的课程过程性考核评价体系的构建过程,以建筑力学课程为例对基于密切值法的课程过程性考核评价体系进行应用实例演示,并结合线上教学提出借助云课堂细化过程性考核数据、利用评价体系激发过程性学习动力等过程性考核评价体系应用建议。

基于雨课堂的过程性考核体系研究

随着"互联网+"思维在教育领域的不断渗透,雨课堂平台运用教育信息化的理念,在高校课堂教学中逐渐被应用和推广。结合高校课堂过程性考核现状,将雨课堂教学辅助平台的课堂点名、随堂习题测试、学生反馈理解情况及PPT分享功能应用于《物流系统仿真》课程的理论教学,构建了基于雨课堂平台的过程性考核体系,该体系的实践运用改变了传统的教学、交互、反馈和评价方式,能够明确学习动机、评价学习过程、掌握学习效果,三位一体的反馈学生的学习情况,对于课堂教学效果评价具有较大的指导意义,对教育信息化下的教学改革具有一定的推动作用。

智能制造背景下基于能力培养的过程性考核体系构建与实践

智能制造已经成为当今时代主题,是实现“中国制造2025”和走向世界强国的必经之路,卓越人才是智能制造的关键基础。然而,现有课程的过程性考核体系存在缺乏标准、维度低、区分度低、针对性不强等问题,难以促进智能制造背景下卓越人才的全方位能力培养。针对这一问题,以“能力需求—评价标准—方法依据—考核主体—体系实践”为主线,通过明确“四位一体”能力培养的需求结构、制定科学合理的考核指标、设计适合的过程性考核方法、构建多元化的过程性考核主体、开展过程性考核体系的实践,从而建立科学有效的课程考核评价体系,提升学生学习主动性和教学效果,促进学生全方位能力培养。

基于OBE的过程性考核评价体系设计——以《审计学》为例

论文讨论基于OBE的《审计学》过程性考核评价体系依托“N+1”模式,将出勤情况、课堂表现、章节测验、案例分析、线上视频学习等教学环节的测评分散到每个教学周,全过程跟踪量化学生的学习情况。实施后成效主要有学生自主学习能力提升、教学氛围活跃、成绩评价更加全面合理和教师实践教学能力有所提高等,实施困境多集中在教师工作量繁重、部分评价标准不够客观、课外任务得不到有效监控等。因此,本文提出建立考核改革的激励与约束机制、适当引入教师与学生共同评价制度、多举措加强课外任务质量监控等解决措施,以期进一步完善考核评价体系。

探索高校课程过程考核评价体系的改革与实践——以《线性电子线路》课程为例

《线性电子线路》又称“模拟电路”或者“电子线路”( 线性部分 ),是电子、通信及相关专业的基础课程,其应用领域非常广泛。而多数高校普遍现行的考核模式偏单一化,对期末卷面成绩的参考权重过高,不利于满足当前社会对该方面人才培养的需求,如何采取科学、严谨、全面,多元的过程考核评价标准,将过程考核贯穿到教学的全过程,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质三位一体的方向转变,增强学生自主学习、分析及解决问题、沟通及获取信息和批判性思维等能力,是深化过程学习考核改革重中之重。

基于学习通的电路分析基础课程过程性考核研究

随着信息技术日新月异的发展,在线教学平台在教育领域的应用日益广泛。通过分析传统教学模式的不足,结合高校课程过程性考核现状,以超星学习通平台为依托,对电路分析基础课程的过程性考核进行了深入研究。将学习通平台的签到、抢答、选人、随堂练习、主题讨论、分组任务等功能运用到《电路分析基础》课程的理论教学中,并基于该平台提出了过程性考核体系。实践表明,该体系能够有效提升教学质量,增强学生的学习兴趣和自主学习能力,为电路分析基础课程的教学改革提供了有力支持。

数控技术实训教学产品化过程考核评价体系探索

对于数控专业教学而言,产品化主要就是将产品原材料转化为产品的过程,在相关实训教学期间,有利于培养学生产品过程化学习能力,根据相关考核评价要求等,提高自身学习效果,因此,数控技术专业教师应当合理建设教学产品过程考核等体系,提高教学工作效率与质量,优化工作机制,满足当前实际发展需求。

基于“雨课堂”的过程性考核评价体系在《血液学检验》中的应用

《血液学检验》是医学检验技术专业课程中难度较大的一门专业课,传统的过程性考核方式使学生的专业课学习成效欠佳,通过借助雨课堂智慧教学平台对血液学检验过程性考核方式的实践与创新,增加全过程的数据量化和监督,形成了可实施的并且效果良好的考核方案,从而真正促进了学生的有效学习。

中医住院医师规范化培训过程考核的实践与探索

中医住院医师规范化培训(住培)已开展多年,初步成效已然显现。考核是住培管理的重要组成部分,其结果是衡量基地与住院医师培养质量的客观指标,包括过程考核、师承考核和结业考核,其中过程考核是重中之重。辽宁中医药大学附属第二医院作为国家级中医培训基地,在新的住培制度指导下,按照相关文件精神要求,以过程考核为抓手,加强住培过程管理。基地通过几年的探索实践,建立了过程考核体系,成立了多个层次的考核专家组,制定了规范的考核管理制度,采取注重日常考核、严肃出科考核、全面年度考核、增设集中考核、落实绩效考核等相关举措,多管齐下,以保证培训质量。

基于构建考核评价体系的在线教学实践——以“形势与政策”课程为例

“形势与政策”课程应开展线上、线下混合式教学,利用网络平台开展在线教学实践,构建在线学习和考核评价体系,贯彻“以学生为中心”的教育理念;按照“短、实、新”的教学思路和问题导向的教学策略,切实提高在线课程的教学质量;学习过程可记录,学习效果可考核,教学实践有突出亮点。

课程思政视域下过程性考核体系的构建

以典型工科课程“电力传动与控制”为例,对课程思政的必要性进行研究,分析了传统课程考核方式的不足,深入研究了知识与能力、价值观与职业素养、过程与终结相融合的考核策略,注重教学过程与学生获得感,建立了融合思政考核指标点权重的“两维”过程性考核体系。以该考核体系为指导进行教学实践,提高了学生的参与度、提升了课程思政教学效果,并为课程思政建设提供了制度保障。

业务骨干的考核与激励

R集团是中国石油钻采装备企业,在行业发展前景不确定,企业订单和生产任务不均衡的经营形势下,深入推进转型升级的战略调整,尤其关注骨干群体的激励和管控措施,较好地推进了战略发展。一、以过程考评为基础,构建动态化用工机制针对生产任务不均衡的特殊形势,为进一步增强公司的调适能力,实现人力资源的合理调配,R集团以过程考核为依据开展计划性离岗休息工作,有序确定离岗休息人员,实现用工动态化管理。

基于多维数据源的以工作过程为导向的高职C语言课程改革研究

立足学生就业的企业分布状态,从实际岗位入手,多维度、多层次进行数据挖掘,并对数据源进行研讨、增删、论定、序化,推出切实可行的C语言教学方案。同时,对岗位的后续发展保持动态跟进,建立一个全新的、基于岗位工作过程的动态教学资源库。