基于工程能力过程培养的固体废物填埋知识体系解构

以课程中固体废物填埋处理技术为例,从强化学生工程能力过程培养角度出发,开展知识体系构建和解析研究。开展固体废物填埋处理工程知识体系分解、构建、解析和溯源研究,分析所涉及具体课程、教学内容和对应掌握程度要求,并构建相应逻辑关系。该成果明确了阶段(年级)的考核内容和要求,有助于学生过程学习认知水平和动力、工程实践和创新能力的提高。

基于高考地质过程类问题解决的关键能力及教学策略

地质过程从属于地理演变过程,是高考地理学科重点考查内容之一,也是突出难点之一。在解决地质过程类问题时,学生需要具备关注地质标志性的特征、图示整合地质变化线索、构建地质核心知识体系、根据设问调用地质物证展开论证的关键能力。为提高地质过程类知识教学与复习的有效性,本文在基础教学阶段,创设真实的问题情境,实施动态的评价反馈,帮助学生提升思维能力、提高技能运用水平、掌握探究方法;在复习提升阶段,重点培养学生的专家思维,使学生能够利用区域认知、尺度思想、物证思维看待地质过程,并鼓励其学以致用、解决真实的地理问题,最终形成素养,达到地理学科育人的目的。

造纸企业数字创新与能力重构过程机理分析

随着数字技术的快速发展,数字创新已被视为驱动数字经济发展的要核,同时也成为制造企业创新的新范式。研究如何提升企业数字创新质量对产业转型升级有着积极作用。因此,当前学界和业界纷纷将目光投向数字创新的关键内涵与实施过程研究中。基于此,以S企业为例,对其数字创新与能力重构过程机理进行深入分析,以供参考。

考虑过程能力指数的参数和容差并行设计方法

针对传统田口产品优化设计中先参数设计后容差设计试验次数多、制造成本高的问题,引入非对称质量损失和考虑过程能力指数的参数和容差并行设计,在保证产品质量的同时,有效的节约了制造成本。首先,进行中心复合试验设计,再由试验数据建立均值和方差的响应曲面模型;随后提出非对称质量损失函数以及根据经验数据建立容差成本模型,之后再构建改进的过程能力指数;最后将非对称质量损失函数和容差成本模型代入过程能力指数函数中,并利用改进遗传算法(NSGA-Ⅱ)寻优同时得出参数及其容差组合。通过桥式放大机构试验的实例分析,说明该方法提高了产品的质量性能,并减少了生产运作成本。

土建类专业非技术能力培养的全过程场景式教学模式探索与实践——以重庆大学为例

自我国正式加入《华盛顿协议》以来,各大院校积极投入对学生非技术能力培养模式探索与实践。同时,随着我国从“工程大国”逐步迈向“工程强国”,建筑行业对土建类专业高复合型人才的需求日益增大,毕业生的非技术能力已成为一项非常重要的评价指标,但由于非技术能力具有实践性强、灵活性高等特点,各高校对学生非技术能力的培养缺乏适应的教学模式。为响应我国“工程强国”的复合型工程人才需求,在分析土建类专业非技术能力实践教学所存在问题的基础上,结合重庆大学实践经验,对土建类专业学生的教学模式进行探索与研究,提出基于全过程场景的教学模式,以调动学生学习积极性,建立学生的创新思维模式,提高学生的非技术能力,培养复合型工程人才,满足“工程强国”的要求。

基于过程考核和能力评价的“园林规划设计”课程考试改革

考试改革是“三教改革”的重要内容,课程考试具有导向作用。“园林规划设计”是高职园林工程技术专业的核心课,采用“过程考核”和“能力评价”的考试方式,能激发学生学习兴趣,及时了解与调控学生对知识与技能的掌握情况,对实现专业人才培养目标具有重要作用。通过对3个班的“园林规划设计”课程实施考试改革,结果表明,学生学习兴趣增强,课堂行为习惯得到改善;期末优秀学生比例较高,不及格学生比例很低;能力评价结果基本符合高职学生的能力分布状况,A等级学生比例不高,B等级学生占比较高,C等级学生占比较低。

在整本书阅读中运用思维导图和过程评价提升高阶思维能力的实证分析

高阶思维能力的发展对于提升学生的学习效率和成绩具有重要价值,但在现实中这种高阶思维能力并未得到足够重视,也缺乏提升高阶思维能力的有效方法。结合一项为期14天的整本书阅读实验项目,探讨思维导图和过程评价在提升学生高阶思维能力方面的效果。结果显示:基于过程评价的思维导图训练能有效促进学生发散性思维、综合性思维、批判性思维、创造性思维以及元认知能力等高阶思维能力的提升,但不同学生高阶思维能力提升的幅度和速度有所不同,体现出学生高阶思维能力发展的非均质化和非线性化特点。

数学学科核心素养下的关键能力的培养——经历(体验)问题探究过程

数学学科核心素养下的关键能力,是指即将进入高等学校的学习者在面对与数学相关的生活实践与学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力.它是使学习者适应时代要求并支撑起终身发展的能力.经历(体验)问题探究过程是培养学生关键能力的重要环节.

基于Bootstrap-C_(pu)的机床进给机构装配过程能力评估方法

机床进给机构装配过程是其装配质量形成的过程,由于受5M1E因素影响,进给机构装配过程能力可能不足,会导致进给机构装配质量出现较大波动,甚至出现不合格产品。为此,基于C_(pu)和Bootstrap理论,构建了基于Bootstrap-C_(pu)的进给机构装配过程能力评估方法,并进行了实际应用。结果表明:在95%置信度条件下,该批机床进给机构装配过程能力是足够的,其装配质量波动较小。

智能协作学习环境中学习者的提问能力对认知过程的影响研究

人工智能技术的快速发展推动了智能协作学习环境的兴起。在此背景下,学习者的提问能力尤为关键,它能够直接增强学习者与智能系统的互动,提升学习体验和效果。然而,目前鲜有研究关注学习者的提问能力对其认知过程的影响。文章旨在探索智能协作学习环境中,学习者的提问能力如何影响他们的认知过程。通过对学习者提问数据和在线协作话语的分析,研究发现学习者的提问能力对认知过程存在影响,具体表现为:高提问能力学习者表现出更高水平的智能信息整合能力,能够更多地转述和应用从智能系统中获得的意见;高提问能力学习者呈现出“共识解释发展”的认知建构方式,而低提问能力学习者呈现出“辩证论证”的认知建构方式;高提问能力学习者展现出持续的高认知水平,而低提问能力学习者在协作启动阶段容易陷入无关话题困扰,讨论效率不高。基于此,文章提出了提升学习者人工智能素养与提问能力、细化共识解释与辩证论证教学策略以及开展智能协作学习环境下的纵向研究等建议。

五轴数控工具磨床制程能力与过程能力的定量评价研究

为考察五轴数控工具磨床的制程能力,选用两种不同品牌的五轴数控工具磨床加工硬质合金球头立铣刀,测量了立铣刀球头的曲率、刀具球头与圆柱部分衔接处的刃口崩边大小和砂轮磨痕间距来定量评价磨床加工复杂刀具的能力(即制程能力);通过过程能力指数C_(p),从刀具跳动、刀刃直径、球头半径R和球头曲率等四个参数评价磨床的过程能力。

逆瑞利分布和对数逻辑分布下过程能力指数的区间估计

讨论在逆瑞利分布和对数逻辑分布下一个重要的过程能力指数C Npk的统计推断问题。构造C Npk的广义枢轴量,然后提出其广义置信区间。数值结果表明,所提出的区间估计在覆盖率和区间长度方面比bootstrap方法具有更好的性能。

跨境灾害合作治理研究——基于体系-过程-能力的分析框架

跨境地区与内地之间通达不畅,在共同发展的同时也会面临着共同的灾害问题。随着灾害影响范围跨越国家边界,需要多方行动者共同合作才能提升灾害治理的能力从而达到治理的有效性。跨境灾害合作治理体系是由合作治理主体通过建立跨境灾害合作治理共同体,将合作意愿和要求转化为治理行动的过程,最终输出关于跨境灾害合作治理的相关政策,为跨境灾害合作治理提供产品和服务,提升跨境灾害合作治理能力,确保跨境灾害合作治理体系得到可持续发展。在此基础上不断凝聚不同国家人们的力量,开辟更深入的治理模式,进而应对更多的风险和挑战。

学生能力全过程考核方法

为达成课程的知识目标、能力目标和素质目标,采用多种考核方式,加强学生的能力考查。开展课程考核方法改革,促进学生学习自主性和能动性,通过过程考核发现学生课程学习问题和教师教学问题,开展问题整改,促进课程建设,实现以考促学、以考促建。以车辆人机工程学课程为例,对课程考核方法改革进行说明,从学生自主学习能力、创新能力、团队协作能力等多方面开展考核改革,取得了较好的成效,学生各方面能力有显著提高。

基于工程能力培养的“过程控制系统”实验教学改革

为更好地培养学生的工程能力,更好地落实教育部“卓越工程师教育培养计划”,针对“过程控制系统”的实验课程目前无法充分培养学生工程能力的现状,对“过程控制系统”实验课程的教学方法进行改革并应用到实际的实验课程教学过程中。5年的实践结果表明,“过程控制系统”实验教学改革取得了良好的效果,学生取得该领域国家级学科竞赛一等奖1项、二等奖1项,省部级奖项12项。改革培养了学生工程能力,响应了教育部的“卓越工程师教育培养计划”。

动态能力视角下全过程工程咨询服务能力提升机制研究

在动态能力的视角下,探讨企业利用式学习、探索式学习、协调整合能力、重组转型能力及全过程工程咨询服务能力之间的作用关系。基于动态能力理论,结合中国工程咨询企业的调查数据,采用SEM-NCA实证得出:利用式学习、探索式学习、协调整合能力及重组转型能力是全过程工程咨询服务能力提升的必要条件;利用式学习、探索式学习与重组转型能力对全过程工程咨询服务能力提升具有显著的正向影响;协调整合能力对全过程工程咨询服务能力提升的影响并不显著。研究结果可以帮助工程咨询企业更好地进行业务结构调整和转型,进而提高企业全过程工程咨询服务能力。

基于WSR-云模型的企业全过程工程咨询服务能力评价研究

为推动工程咨询企业顺利转型升级提升自身服务能力,实现高质量发展,运用WSR系统方法论构建全过程工程咨询服务能力评价指标体系,采用博弈论思想对G1法确定的主观权重和改进CRITIC法计算的客观权重进行最优组合得到综合权重。建立云模型实现定性与定量的相互转化,得到企业服务能力综合评价结果。并以YH工程咨询公司为例,利用该模型进行了能力评估与分析,证实了该评价体系的有效性和实用性,为全面评估企业全过程工程咨询服务能力提供了可靠的参考框架。

咨询服务企业全过程工程咨询服务能力提升策略研究

以提升咨询服务企业全咨服务能力为目标,在对全咨服务行业现状分析的基础上,就咨询服务企业如何提升全咨专业服务能力提供建议:包括积极围绕全咨服务的有效开展进行组织和制度重构、加强全咨所需的专业人才队伍建设、创新工程咨询服务体系和工作方法、强化风险管控、提升增值服务意识等,以期为咨询服务企业开展全咨服务转型、促进企业高质量发展提供参考。

关注教学过程 积累活动经验 提升学习能力——以“双曲线的渐近线方程”的教学为例

新课标强调数学教学要教会学生自主学习、交流与思考的能力,这是提升学生数学学科核心素养的根本.研究者以“双曲线的渐近线方程”的教学为例,分别从“从图象、几何直观、数据分析三个角度理解渐近线”“借助点到直线的距离公式进行分析,发展数学素养”“问题推广”三个活动展开教学分析,并就此谈一些思考.

基于教学过程的文科研究生科研创新能力培养模式——以《法律经济学》课程为例

文科类研究生培养过程中存在着课程教学与科研创新能力培养割裂的现象。将研究生科研创新能力培养融入课程教学过程,既具有合理性,也有其明显的优势。需要将教学过程中的科研创新能力培养明确划分为科研入门与习惯养成、科研基础能力培养、科研创新思维培养、科研创新实际操作四个阶段,明确各阶段的科研创新能力培养目标与任务,实现教学内容与科研创新能力培养各阶段目标的融合。此模式已经在研究生《法律经济学》课程的教学中得到适用,循序渐进地实现了学生科研创新能力的提升。