核心素养指导下高中英语新教材过程性评价方案设计

随着教育改革的不断深入,核心素养已成为教育教学领域关注的重点内容。本文旨在探讨在核心素养指导下,如何为高中英语新教材设计一套科学、有效的过程性评价方案。本文通过分析核心素养的内涵及其在高中英语教学中的重要性,提出了一系列基于核心素养的过程性评价策略,旨在促进学生在英语学习中的全面发展,提高教学质量。

核心素养背景下小学语文阅读教学的优化路径

在核心素养背景下,小学语文阅读教学面临着教学模式陈旧、目标不明确、忽视学生主体性及评价方式单一等问题。本文提出优化路径,包括利用信息技术创设教学情境、依托语文核心素养设置教学目标、采用多元教学形式锻炼学生语言表达能力、结合内容培养文化感受能力及实施过程性评价以促进核心素养提升。这些策略旨在更新教学观念,突出学生主体性,丰富教学评价,为学生全面发展奠定坚实基础。

立足教材命题 落实数学核心素养--从一道教材母题的数学命题过程说开去

考试检测是进行教学评价的一个重要手段,有效度的命题应该可以检测学生数学核心素养,也可以提升教师体现数学教学目标的命题能力和对题目的创新变式能力.现从一道教材母题出发为例来探究数学命题过程.

核心素养下如何培养和提高——学生的学习能力和实践能力

核心素养下如何培养和提高学生的学习能力和实践能力。一、转变教育理念。二、掌握适当的方法。(一)深挖教材,深入研究知识之间的联系,整合知识点,充分利用教材来训练和提高学生的学习能力。(二)恰当设计教学活动,引导学生自主深入的学习。(三)优化评价机制,调动学生学习的积极性和主动性。三、及时进行反思,调整教与学的过程。四、不断完善自我,提升自身素养。

以交互式写作模式培养学生英语核心素养研究

民族地区高校的大学英语写作教学长期受以考试为中心的成果教学法影响,忽视学生主体能力和核心素养的培养,收效甚微。通过对延边大学非英语专业学生写作状况的问卷调查与分析,了解学生的写作状况及对当前写作教学模式的实际评价,针对写作教学中出现的以教师单纯的知识讲授为主,忽略学生能力和人文情感等因素的培养,难以激发学生的积极性,教学效率低下等实际问题,将过程体裁教学理念和网络评价体系相结合,建立交互式写作教学模式,为民族地区高校的写作教学模式改革提供新思路。

多元智能评价,让学生的思辨性阅读能力看得见

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)强调“教—学—评”一致性。所谓“教—学—评”一致性,简单来说,就是教师的教学活动、学生的学习活动与学习评价相一致、相融合,都指向核心素养目标。但在教学实施过程中,一些教师要么不重视评价,要么不会评价,要么只关注学业水平考试评价而不关注过程性评价,使得评价或者仅是摆设,或者嵌入生硬,很难收到一体融合的效果。思辨能力即深入思考、辩证推理分析、辨别判断的能力,是新课标思维能力核心素养中的一种高阶能力和学生发展的关键能力。

初中英语“以评促学”培养学生核心素养

评价是英语课程的重要组成部分。结合学情和教材的过程性评价方法,对学生的英语学习动机和自主学习能力可以起到有效的促进作用,达到“以评促学”的目的,并更好地促进学生学科素养的提高。所有的学生都有好奇心和求知欲。长期以来,单凭考试成绩来评价学生的方法,使学生失去了学习兴趣和动力,更无法培养英语学科核心素养中包含的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。

浅谈核心素养理念下的化学实验教学---以“从电解饱和食盐水到海水淡化”为例

1问题提出实验探究是化学学科探索物质及其变化的过程和方法,是化学家发现和构建学科知识、应用学科知识解决实际问题的科学实践活动,包括科学探究的一般过程要素,也包括物质的制备、检验、分离等实验活动.教师要鼓励学生进行生活实践活动,提高实验探究能力,培养科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学态度与社会责任等化学学科核心素养.

高中物理研究性学习选题、开展和评价——以探究旋涡的力学模型为例

研究性学习既是综合评价的重要组成部分,也是课程教学的补充,起到培养学习兴趣、拓宽视野以及促进深度学习的作用.为研究水旋涡的力学模型,学生经历“假设→建模→证据检验→研究结论”的路径开展探究活动.发现漏斗型水旋涡符合螺旋线加速模型,而扰动型水旋涡则适用于锥面上的匀速圆周运动模型.并以研究报告和研究性学习分享会作为评价依据.以探究水旋涡的力学模型为例呈现了物理学科的研究性学习的选题、研究过程及评价方法.

提升小学生科学质疑能力的策略

在小学科学教学中,教师要以培养学生对自然现象的好奇心和探究精神为中心,特别注重学生质疑能力的培养和提升,积极运用各种策略:为学生营造和谐民主的学习氛围、在学生探究实践过程中加强科学方法的指导、改善评价方式等,使学生敢于质疑、善于质疑,进而乐于质疑,逐步提升质疑能力,形成实事求是、质疑创新的科学核心素养。

科学推理研究对核心素养评价的启示

科学推理研究能力内涵和发展研究,其研究范式与研究结论对核心素养评价有以下三点启示。1.厘清素养内涵以确定具体可观测的测评要素。课程标准只初步确立了关键能力要素,对能力的认知基础、内在结构、要素关联等方面尚未给出更细致的解读。但对于测评工作而言,则不能笼统使之,而应综合或选择适宜的理论基础,进一步明晰能力要素及其之间的关联,架构出具体可观测的要素本身和要素关联的发展脉络,借此进行测试工具的研制开发。

问题意识在高中物理教学过程中的应用研究

近年来,高中物理教学随着教育改革的推进发生了巨大的改变,教师在教学中不仅要让学生掌握必备的物理观念,培养学生的科学思维和实验探究能力,还要让学生在学习的过程中树立正确的科学态度和责任,物理学科核心素养逐渐成为教育教学的评价标准.而在科学思维和实验探究中占据重要地位的问题意识便成为提高学生物理学科核心素养的关键因素,让问题意识走进课堂已成为必然趋势.笔者在教学实践中发现,问题意识的应用有助于提高物理教学质量,使学生各项能力都得到明显增强.

自制教具,激发学生物理学习兴趣

自制教具以其材料来源广泛易得、造价低廉等特点,为教师课堂教学提供了有效的支撑。一些简单教具的自制,经过设计可以成为学生学习知识的一种方式,制作过程或最终作品亦可作为学生学习过程的评价内容,是落实物理学科核心素养、激发学生学习兴趣、培养学生动手能力的良好载体。

小学语文课程评价要素及特点

依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》中关于评价的具体要求,小学语文课程评价要素可确定为评价内容、评价主体和评价形式,各要素具有如下特点。1.评价内容的整体性和综合性。评价内容的整体性体现在三个方面:一是核心素养的四个方面,即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的整体;二是知识、能力、情感态度价值观的整体;三是各学段的衔接与进阶形成的整体。评价内容的综合性是指识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践能力的综合运用。

高中生物实验教学如何应用表现性评价——以“探究影响酶活性的条件”为例

《普通高中生物学课程标准(2017版)》明确了"科学探究"作为生物学科的核心素养之一,体现了对学生科学探究能力培养的重视,而实际教学中教师往往对学生科学探究能力的培养缺少系统性和针对性,主要体现在对学生科学探究能力的状况不了解,甚至把对实验技能的考核或相关实验试题的考查理解成对科学探究能力的评价,从而忽略了对开放和多元思维过程的培养,科学探究能力该如何评价才能做到以评价促进学生生物学核心素养的提升。

基于关键能力考查的"解析几何中的定点与定值问题"复习课设计示例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出考试命题路径的评价框架有三个维度,并将几何与代数作为第二维度的四条内容主线之一,足以凸显几何在高中数学中的重要地位.纵观近几年全国各地高考题或高考模拟题,定点与定值问题是解析几何中很重要的一类问题,这类问题综合性强,侧重考查学生对方程思想、函数思想、转化与化归思想的运用,有利于提升学生的逻辑推理、直观想象、数学运算等数学核心素养.这类问题的本质是探索曲线运动变化过程中的不变性,探究曲线的本质属性.本节课就近几年高考或高考模拟中的解析几何定点与定值问题进行分析,希望对解析几何复习教学有所帮助.

“双减”背景下作业设计的六要素

作业是巩固学生语文能力、反馈诊断当下学习效果、促进学生今后更好学习的重要环节。2022年版课标在“课程实施”的“作业评价建议”部分,要求“加强综合性、探究性和开放性……用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。在当下“双减”背景下,尤其需要以发展和提升学生的核心素养为中心,以数量精简、类型丰富的作业实践去提高学生的自主学习能力和综合学习能力。

陕西师范大学课堂改革创新的理论与实践

创新驱动是时代的主旋律,是国家意志。建设创新型国家需要大批的创新人才,而培养大批的创新人才最终要靠创新教育。教育的创新归自于课堂创新,面对课堂创新这一新形势新要求,基于十年的课堂创新实践探索,陕西师大率先提出大学、中小学、政府、媒体/小学、初中、高中、大学(USGM/PJSU)"四位一体"协同创新联动推动/深化课改机制,指出基于翻转课堂的过程能力核心素养评价(PACE)创新课堂核心要素,提出教师课堂创新能力发展之赛促动发(CPID)思路理念,并将其应用到课堂创新实践中不断检验和发展,旨在推动课堂改革创新的有效落实,为新时代我国高校课堂创新提供有益参考。