过程重视在听解指导过程中的实践性研究

以参加日本国际交流中心为期6个月培训的中国高校日语教师（NNJLT）为研究对象,分析听力学习对日语教师学习观、指导观的影响。观察调查对象NNJLT对语言知识的认知状况、对语言学习技能的掌握情况,重新认识听力指导中过程重视的重要性。

反思:重视过程 培养能力——两节圆锥体积推导课引起的反思

在学习过程中让学生经历数学知识是如何被发现的,结论是如何获得的,让学生更主动地建构自己的认知结构,充分释放自己的潜能,感受学习的乐趣。建构的核心是"内化",在学生学习过程中教师要真正处于"导"的地位,注重学习方法、注重思维方法、注重探索方法,让学生主动获取知识。

引导体验,重视过程

“内容具体”、“感情真实”是新大纲对小学生作文的要求,这一要求看似简单,落实的情况却不尽如人意,空话、套话依然充斥着作文。导致这种现状的根源之一是作文指导太急功近利,只重视结果,而不重视过程。

数学教学过程中应重视的几个问题

对教学过程的本质进行了探讨 。

重视过程性体验 实现有效教学

精准扶贫背景下广西贫困村农民思想政治教育调查研究。

高中数学教学要重视过程

数学教学的本质是学生"数学思维活动过程"的教学.在这一"活动过程"的教学中,应揭示数学概念的形成过程、规律的探索过程、结论的推导过程及方法的思考过程等.要让学生在原有知识和经验的基础上,主动参与,通过操作和实践,由外部活动逐渐内化,完成知识的发展过程和获取过程,使学生既长知识,又长智慧,逐步提高学生的数学素养.本文就此谈几点粗浅的看法.……

一道思考题引发的教学思考——数学教学应重视体验过程

大家都知道农夫拔苗助长禾苗不但没有长高反而让禾苗枯死,教学中老师能仿效农夫吗？教学中老师剥夺学生思考的主动权, 以“填鸭式”硬灌给学生, 收获甚微.老师口水讲干, 手写酸了, 可学生没弄明白.让学生发现规律, 掌握某些特性时,利用小组合作学习方式,学生通过动手实践亲身经历体验,培养探究学习能力是教学中的重中之重.要想有效提高教学质量培养良好的数学素质,就要学会引导学生在反思中提高,在养成习惯中减负.课堂是学生获取知识的主要场所,但许多数学知识仅凭课堂专心听讲是难以真正理解和掌握的,还必须经过反思这一环节才能消化吸收.所以,数学反思性学习习惯,一旦养成,就可以极大地提高学生学习数学的主动性和自觉性.在习惯养成中提高学习效率,从而减轻学习负担.

班会活动中值得重视的几个环节

本文通过对主题班会几个重要环节的分析，提出主题班会各环节不同的教育价值。

“鱼”和“熊掌”如何得兼——例谈计算教学中“过程”和“结果”如何有机结合

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终,学习时间最长,内容最多,前后联系也最紧密.它可以直接影响学生各方面的发展.因此,在课程实施中只有过程与结果相得益彰,才有助于学生形成一个既有＂肌体＂又有＂灵魂＂的学科认知结构.而低年级计算教学是计算教学的起点,计算过程和计算结果的有机结合则显得尤为重要.

提高化学实验教学质量的研究

坚持高校性、地方性、专业性、应用性、综合创新性五位一体,整体设计,独立实施是文山学院生化系办学的指导思想和办学理念,提高化学实验教学质量是实验教学研究的永恒话题,文章总结了文山学院生化系提高实验教学质量的一些做法。

补语、特殊句式和作格化

本文认为汉语的补语具有一些语言本体意义上的特性,它主要体现为汉语是重视动作过程的语言,补语内隐一定的时体意义并体现汉语是体突出型语言。本研究在确立汉语重视动作过程特点与补语的相关性的基础上,确立补语与体突出(aspect-prominent)特点的相关性,然后确立体突出与作格化的相关性,最后确立作格化与本文研究的各类句式之间的相关性,从而对汉语的几类特殊句式在结构特性、语用功能等方面做出较为满意的解释。

按部就班 循序渐进——谈谈“大学英语”泛读教学的实践与体会

作为外语教学的重要组部分 ,泛读教学起着使学生从精读教学中获得的语言知识在实用中得到巩固和拓展的作用。为了达到能让学生广泛、快速、高效地阅读效果 。

重视过程分析 培养思维能力

笔者在对高三学生进行学习难点调查时,有不少学生反映综合题最难。这主要是因为:①不会对复杂的过程进行分析并将其分解为几个简单过程;②不会发掘题目中的隐含条件(这与过程分析也有密切关系)。要将这样的难点转化,重视对过程的分析十分必要。有的教师只重视物理结论本身的教学,对各种解题技巧比较注重,而对过程的分析越来越不重视。这对培养学生分析和解决问题的能力是极为不利的。

新课程背景下数学教学避免内容泛化的几点思考

教师牵着学生“钻”教材、教学内容无限扩大是当前教学中存在的教学泛化现象，这与教改的思想背道而驰．破除教学内容化泛的现象，要研究教材，把握学情；要明确目的，联系生活；要重视过程，贴近实际．

守望简约课堂 追寻有效教学

课改以来,超越于传统的诸多新课程理念,如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等,得到了老师们的积极响应,也给数学课堂带来了勃勃生机。但是,繁华背后,我们看到不少数学课特别是公开课追求内容上的大全、形式上的新异,却因教学时间有限,饱满、臃肿中显现出肤浅、低效,加之教学调控不力,缺乏深度,缺乏灵动。

拿起解决问题的“手术刀”

这里是激荡教育思想的大擂台,也是呈现教育人生的小舞台;这里是孵化卓越校长的练兵场,也是锤炼未来教育家的炼钢炉。我们是湖北教育人,我们致力于传播荆楚教育好声音。问题就是矛盾。矛盾的普遍性告诉我们,矛盾无处不在,无时不有。解决问题的过程就是解决矛盾的过程,也是推动发展的过程。如何解决问题,许多人可能认为在于苦思冥想;如何推动工作,有的人认为要策划推动。实际上,每个单位、每个岗位面临的问题是不一样的。要想解决问题,推动发展,首先是要发现问题。

高中数学“隐圆”问题的特点与解法——以一道高二学业质量调研试题为例

以一道高二学业质量调研试题为例,说明高中数学“隐圆”(满足一定条件的动点轨迹是圆或圆弧)问题的特点:设计和求解可以联系的内容、想到的思路非常多,可以较好地考查学生的数学知识结构、内在联系以及多元表征、本质理解,考查学生数学思维的深刻性、灵活性和创造性等.“隐圆”问题的解法有:平面几何方法,解析几何方法中的直接法、向量法、解三角形法、面积法、三角变换法.由此得到教学启示:多元表征,丰富概念认识;重视过程,体会思想方法;优化解法,培养创造性思维.

学生在音乐课中的参与

学生对音乐课的积极主动参与,可以说在一定程度上反映了音乐教师的教育思想和教育观念。众所周知,在以往的中小学音乐教育中,在传统的音乐教育思想和教育理论指导下所形成的音乐教育模式,是把教师作为课堂教学的主体,把学生当作消极接受的对象,采用“注入式”的教学方式,只重视少数,不重视多数;只重视结果,不重视过程;只强调技能技巧,忽视对学生人格的全面培养。在这种模式下。