体育教育专业学生运动专项技能状况的调查分析

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等,对北京师范大学、北京体育大学、首都体育学院体育教育专业学生入校前的运动经历、在校时的运动专项技能现状进行调查与分析,为各类体育师资培养的院校针对现实问题在招生制度、课程设置、培养方案等方面进行相应调整提供一定的参考依据。

高校体育教育专业学生运动专项技能研究综述

本文通过对高校体育教育专业学生运动专项技能研究进行综述,旨在为进一步完善高等院校体育教育专业招生制度、培养方案和课程设置提供参考依据。

苏州大学体育教育专业学生运动专项技能状况的调查分析

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对苏州大学体育学院体育教育专业学生入校前的运动经历,在校期间的运动专项技能等现状进行了调查与分析,研究结果可以为各类体育师资培养的院校针对现实问题在招生制度、课程设置、培养方案等方面进行相应调整提供一定的参考依据.

关于“新课标”专项运动技能教学基本问题的探讨

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》第一次明确提出专项运动技能内容。通过对专项运动技能概念的由来、运动技能与运动技术的关系、“新课标”专项运动技能的蕴含的分析,研究认为,基于核心素养的专项运动技能教学策略包括:提高对专项运动技能教学内容的价值认知;强化正规体育运动项目的课程化;实施基于理解的运动学习;根据不同运动特点进行科学合理教学;激发学生学习专项运动技能的内在动机。

大单元教学中的体育品德培养探究——以专项运动技能大单元“篮球”为例

体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理,以及形成的价值追求和精神风貌,对学生的成长具有重要作用。大单元教学在时间的连续性和内容的完整性上具有显著优势,能有效助力德育。在大单元教学中培养体育品德时,教师需要分析当前体育品德培养的现状,从而有针对性地提炼与显性描述体育品德目标、前置评价方案、重组内容、优化教学策略,以提高学习目标的鲜明度、增强评价的引导和改进功能、提升体育品德影响的连贯性、拓展体育品德影响的深度。

大众羽毛球爱好者专项运动技能靶向训练的设计与推广研究

该研究基于对靶向训练内涵的解读及对大众羽毛球运动影响的阐释,对大众羽毛球爱好者专项运动技能的靶向训练目标进行确定,对其训练计划进行设计,并据此提出了相应的推广对策。其目的在于突显靶向训练对提高羽毛球爱好者技能水平的积极影响,强调靶向训练在大众羽毛球爱好者中的推广潜力,为促进与保障大众羽毛球爱好者专项运动技能的不断提升提供借鉴与参考。

“教-学-评”一致性的篮球专项运动技能教学实践

新课标倡导基于核心素养的教学实践,针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”。“教—学—评”一致性成为课程内容转化成学生核心素养的度量工具。文章以小学六年级篮球专项运动技能第10课时《体前变向换手运球及其组合技术运用》为例,从“教—学—评”一致性教学原则出发,基于核心素养培养确定分层学习目标,设计评价目标,选择“学、练、赛”教学内容,安排嵌入评价任务的教学活动,通过“学—评”“练—评”“赛—评”的局部聚焦到整合发展,达成评价目标的落地,体现“教—学—评”一致性,为教师开展球类专项运动技能提供课例借鉴。

核心素养视阈下高校体育“健康知识+运动技能+专项技能”教学模式构建研究

文章在进行核心素养与高校体育教学、高校体育“健康知识+运动技能+专项技能”教学研究综述与趋势分析的前提下,明晰了培养目标偏离“核心素养”、不注重理论知识传授,体育教学团队建设滞后、教学资源有待加强,体育教学方法单一、教学模式落后,考核形式固化,体育教学评价体系不健全等现实困境,并针对性给出明细与创新三大模块教学内容,重构三大模块教学策略,形成“课堂+实践+联赛”一体化高校体育教学模式的创新路径。

新课标导向下专项运动技能教材编写原则、逻辑与应然样态

采用文本分析、逻辑分析等研究方法分析教材编写原则、逻辑与应然样态。研究认为:专项运动技能教材应遵循融合性、统一性、衔接性、适用性的编写原则,新课标导向下编写专项运动技能教材可将核心素养作为教材的价值起点与归宿,可构建目标体系实现课程内容贯通,将课程教学设计作为教材编写的重点,将学业评价作为教材的价值引领与保障。为更好落实新课标,实现专项运动技能教材的育人价值,进一步提出教材的应然样态:专项运动技能教材应做到政治方向正确与文本呈现规范,应基于核心素养设计大单元为主体的结构框架,应以教师参照为宗旨设计单元内容,应同步动态资源实现知识延伸与更新,应渗透多元主体实现综合育人。

同场对抗性球类项目的专项运动技能表现性测评方案设计与思考——以水平三足球专项运动技能评价方案为例

义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。本文旨在对义务教育阶段专项运动技能“表现性评价”测评方案进行设计与思考,以契合核心素养背景下学生关键能力的培养,尝试建构一种能体现学生高阶思维、复杂认知能力和在具体情境中解决问题能力的评价方式,从知识、技能、能力全方位、多层次来考量新时代背景下学生的综合素养,以评促能,学练中见真知。

核心素养培育视域下专项运动技能教学设计的思考

专项运动技能教学设计应注重以核心素养为导向,制订素养指向的学习目标,立足大单元结构化设计教学内容,从核心素养角度确定重难点,设计“学、练、赛”一体化的教学流程,以学生发展为本,反思课堂教学通过讨论和分析,帮助一线教师把握专项运动技能教学设计方向,促进教学设计能力提高。

趣味田径在专项运动技能教学中的应用研究

本文主要探讨趣味田径在专项运动技能教学中的应用意义。研究发现了在实施趣味田径教学法过程中存在的问题,包括设备和场地的限制,学生的接受程度,以及教师在设计和组织活动时的挑战。最后,研究提出了一系列针对性的对策,提高其在教学中的效果,改善学生的接受度,以及帮助教师更好地应用趣味田径教学法。

小学体育专项运动技能课程中的结构化教学设计

在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确地指出,体育与健康课程教学要以发展学生形成核心素养为最终目标,开展结构化的知识与技能训练,让学生掌握扎实的专项运动技能,促进学生的体育技能水平提升以及身体的健康成长。基于此,本文主要就小学体育专项运动技能课程中的结构化教学设计展开了以下几点研究,首先分析了专项运动技能结构化教学的意义,又进一步地阐述了结构化教学设计的有效策略,以供参考。

小学体育专项运动技能学习中的结构化教学设计

《义务教育体育与健康课程标准》明确提出教师在教学中需要关注到学生的自主学习、合作学习和探究学习,在多样化的情境中引入知识和技能教学,鼓励并引导学生运用结构化知识和技能解决体育和健康教育之中的现实问题。现阶段小学体育教育改革要坚持“健康第一”的教育理念,全面落实教育改革的要求,强化学生体质并健全学生的人格。专项运动的难度和特征存在着明显差异,采用结构化教学设计方式可以将专项运动细分为多个模块与单元,循序渐进地展开全面学习。结构化知识与技能要求教师建立起逻辑性和整体性的教学方式,促进学生们有效掌握专项运动技能,全面优化体小学体育教育质量和效率。

我国优秀赛艇运动员专项知觉运动技能概念模型的构建与检验

在前期质性研究的基础上,编制了赛艇运动员专项知觉运动技能问卷,并采用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等量化研究手段,对该概念模型进行检验。结果显示,赛艇运动员专项运动知觉技能包括自身状态知觉运动技能、艇状态知觉运动技能、桨状态知觉运动技能3个维度;自身状态知觉运动技能包含自身用力知觉和自身体能知觉2个子维度;艇状态知觉运动技能包括艇速知觉运动技能、艇平衡知觉运动技能、艇身状态知觉运动技能和滑座运动状态知觉4个子维度;桨状态知觉运动技能包括划桨效果知觉运动技能、划桨动作调控能力、桨频知觉调控能力和桨力知觉调控能力4个子维度。量化研究检验的赛艇运动员专项运动知觉技能概念模型与前期质化研究结果基本一致,问卷信效度良好,具有一定的理论和实用价值。

我国赛艇运动员专项知觉运动技能研究

通过问卷调查对全国13个省市476名赛艇运动员的专项知觉运动技能现状进行分析。结果发现:我国赛艇运动员的专项知觉运动技能总体水平较好,其中自身体能状态知觉运动技能水平最高,艇音知觉运动技能水平最低;男性运动员的艇平衡知觉运动技能和划桨动作状态、桨力状态知觉运动技能高于女性;大学及以上学历运动员、健将级运动员的专项知觉技能普遍优于其他学历水平和运动等级的运动员。

专项运动技能课程的结构化教学设计

新课标指出要“加强课程内容的整体设计,体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念,保证学生学习和掌握结构化的知识和技能”。体育与健康课程应加强实施结构化教学。依据新课标对专项运动技能课程的教学要求和专项运动技能结构化教学设计依据,从专项运动技能结构化教学的内涵与实施要求出发,结合教育教学工作实际,提出基于大单元教学的专项运动技能课程结构化教学的框架设计,在内容要求上注重提高学生知识技能运用和实践能力、学业要求上基于OBE教育理念和“教会、勤练、常赛”的课程理念,在教学提示中厘清不同运动项目的专项运动技能结构化教学要点。

上海市高校体育教育训练学研究生专项运动技能研究

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法就上海市高校体育教育训练学研究生专项运动技能进行调查与分析。结果显示:该专业研究生专项中,三小球人数居多;专项技能整体水平偏低,较少进行有针对性的技术训练,参加运动竞赛的次数较少;该专业研究生对研究生学习期间提高专项运动技能信心不足。提高专项技能的对策有:增加专项课程时数;加强专项运动技能的交流与辅导;建立并完善专项运动技能的考核与评价制度。

体育学科大概念统摄下的大单元教学设计——以初中篮球运动的大单元教学为例

文章对大概念统摄下的大单元教学的意义,以及义教课标2022年版的教学要求、具体内涵、教学特征进行了阐述。在此基础上,依据专项运动技能的内容、目标、学业质量和教学活动等标准,以初中篮球运动的大单元为例,提出逆向设计思路一确定大单元教学内容、设计预期学习目标、确定适切的评价依据、设计学习体验和教学活动,以期在大单元层面取得“用什么培养人、培养到什么程度、怎么知道已经培养到哪个程度、怎么培养”的良好效果。

广西实施“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”体育教学模式的实践研究

根据中央颁布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,对学校体育教学需要不断完善,体育课不仅仅是让学生运动,还需要让学生学会如何科学的锻炼身体,掌握至少一项基本技能,还要学会如何保持健康的科学知识。各个中小学为了满足《意见》中的要求,纷纷对学校体育课进行了一次深刻的改革。将体育活动实践、体育健康知识和一项运动的基本技能三者有机地结合起来,如何能够在体育课上同时达到以上三个目的,对体育教师来说是一项巨大的挑战,但是只要把三者之间的逻辑关系理清楚就会发现其实实施起来也没有那么难。