指向核心素养的初中物理单元作业设计——以人教版物理八年级下册“运动和力”单元为例

作业能检验学生对课程知识的理解和掌握程度,是促进学生知识迁移、能力发展和思维拓展的重要途径,在培养学生核心素养方面发挥着至关重要的作用。在初中物理教学中,教师应基于物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任核心素养的培养,从构建单元知识体系、设计真实情境作业、创设生活化实验作业和作业融入社会科技发展元素等方面,探索核心素养导向下初中物理单元作业设计的策略。

基于教材分析角度下的初高中物理教学衔接问题研究——以“运动和力”为例

物理学科是一门来源于自然的科学,在物理学习的过程中可以引导学生构建科学素养.高中阶段的物理知识涉及的领域多,知识点复杂性和综合性更高,学生遇到的困难较多.在高中物理教学的过程中,教师做好初高中知识的衔接,引导学生更深刻的认知知识本质,从初中思维顺利过渡到高中思维,夯实学生的基础知识,辅助学生建立物理学习的自信心.本文以高中物理的运动和力知识体系为教学案例,从教材分析的角度,探讨如何做好物理教学衔接,改善物理课堂的教学质量.

“运动和力”迷思概念的归类甄别及成因剖析

正确理解和掌握物理概念是中学科学(物理)学习的核心要素之一。然而由于各种主客观原因,学生头脑中形成了颇多的迷思概念。文章以初中科学"运动和力"知识单元中的7个知识点为观测点,以不同类型学校的学生为观测对象,对700多份样本进行逐项统计和遴选,对具代表性的30多个迷思概念进行归类甄别,并对其成因进行直观性剖析。

初中生“运动和力”迷思概念的二段式测定及差异性分析

迷思概念是普遍存在于中学生中的一种先验性表观理解,是造成学生物理学习困难的重要原因。"运动和力"单元作为初中物理知识核心内容,也是最容易产生迷思概念的知识领域。笔者利用自行设计的二段式测试卷就迷思概念的相关特性进行了测试,统计分析了初中学生在本单元内容中存在的迷思概念种类及成因,并按学生性别及学校类别进行了差异性分析与归类。

指向核心概念建构的整体化单元学习——以初中科学《运动和力》为例

面对纷繁的世界，我们无法也没有必要记住所有的事物和事件，因而将它们分类、归纳、推理，找出其联系，组织成系统的概念。从这个意义上说，科学学习的过程是一个把科学事实概念化以及概念发展的过程。初中科学课程中，常常在一定的主题下嗣绕核心概念设置成若干单元。单元核心概念位于单元中心的概念性知识，包括了对重要概念、原理、理论等的基本理解和解释。学生单元学习的一个重要任务就是建构单元核心概念，并在此过程中提升思维。通常，初中生沿着线性的路径进行科学单元学习，这同然便于学生了解系统的知识体系，

运动和力实验探究

探究实验 1．牛顿第一定律探究 例1在探究运动和力的关系实验中，将同一辆小车分别从相同的高度处由静止开始沿斜面滑下，小车在三种不同的水平面运动一段距离后，分别停在如图1所示的位置．

“运动和力”例题选析和对应训练

例1著名短跑运动员卡·刘易斯曾经以9．86s跑完100m。在这次赛跑中，从起跑点算起每10m所用时间分别是：1．88s，1．08s，0．92s，0．89s，0．84s，0．84s，0．84s，0．83s，最后20m用了1．74s。从这给数据可以算出，他跑完100m的平均速度是——m／s，平均速度最小的是第——个10m，平均速度最大的是第——个10m。(第七届全国初中应用物理知识竞赛试题)

“大概念”理念下的物理复习策略——以初中“运动和力”为例

“大概念”理念强调知识的整合与发展,文章以初中物理“运动和力”这一节为例,在科学大概念指导下实施复习教学。以大概念为引领理清知识主线,通过设计情境线、问题线和历史线帮助学生逐渐形成和加深对科学大概念的认识,最后以大概念为抓手建立物理知识体系,拓宽和加深物理知识复习的广度和深度,全面提升物理知识复习效果。

小学科学德育资源要素分析及教学建议--以《运动和力》单元教学为例

分析学科德育的内涵,厘清小学科学德育在实践层面的影响因素,并以《运动和力》单元教学为例,探讨如何挖掘小学科学中的德育资源要素,实施有效的学科德育。德育要素的有效融合使小学科学教育与思想政治教育同步协调、互为表里、相得益彰,学生在获得科学知识的同时,还能在爱国情怀、科学精神、科学方法和科学实践能力等方面得到全面提高,从而真正实现立体化的全员育人、全程育人、全方位育人。

基于核心素养提升的初中物理复习课设计——以人教版“运动和力”为例

本文以初中物理人教版'运动和力'复习课的教学设计为例,阐述基于提升学生物理核心素养的初中物理复习课教学设计模式:研读课标,制定核心素养提升目标;通过生活实例,构建物理观念;实验探究,经历科学探究过程;实验加推理,渗透科学思维;实事求是,培养科学态度与责任;应用落实,提升解决问题的能力.

可视·建模·拓展--“运动和力”App教学探索

“运动和力”板块处于小学科学课程的物质科学领域,包括“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”“力作用于物体,可以改变物体的形状和运动状态”两个主要概念,该板块在物质科学领域及小学科学课程中具有重要地位。学生在学习“运动和力”板块获取前概念,对他们学习初中科学、高中物理知识具有铺垫作用。传统教学很难让学生建立感官和知识水平的统一。为弥补这些不足,笔者通过可视、建模和拓展,将App运用于课堂,充分调动学生的视觉、听觉和触觉等多种感官。

App在“运动和力”教学中的应用探索

"运动和力"板块属于小学科学课程内容中的物质科学领域,包括"物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述"和"力作用于物体,可以改变物体的形状和运动状态"两个主要概念,在物质科学领域及小学科学课程中占有重要地位。学生通过学习"运动和力"板块内容获取前概念,对他们以后学习初中物理、高中物理知识起到铺垫作用。在课堂教学中应用App,通过可视、建模和拓展,帮助学生理解科学概念。

基于成分样例的初中物理知识模型的设计——以“运动和力”的复习教学为例

以“运动和力”章节的复习教学为例,笔者通过“编制知识成分图示、组建知识多类样例、統整知识成分样例”,设计初中物理知识模型,力图提升初中物理复习的有效性.

基于“学习进阶”的初中物理专题复习教学设计——以“运动和力”为例

一个专题包含很多知识点,基于"学习进阶"理论的教学设计,以核心概念为出发点,设置脚踏点构建进阶路径,设计测量工具促进学生跨"阶",经过实践论证,此设计流程可以大大提高专题复习效率和效果.

教科版小学科学“运动和力”单元若干问题的辨析与应对

教科版小学科学五年级上册第四单元“运动和力”中存在几个容易混淆的问题——“速度与加速度”“重力、质量与重量”“摩擦力”等。因此教师有必要通过辨析进一步厘清概念,并根据实际教学提出有效的对策。

以学生自主创新实验串联物理课堂——《运动和力》复习课教学片段与思考

物理教学中，学生自主创新实验可以成为学生理解知识、体验知识、感悟知识，以及将知识转化为素养的重要桥梁和催化剂。“运动和力”为初中物理的重难点内容，知识点抽象、零碎且不易理解。复习这一内容时，针对重力、弹力、摩擦力三种力以及这三种力和运动之间的关系，以学生自主创新实验为引子，串联课堂，将“玩实验，学物理”的理念体现得淋漓尽致。

拨云见日 诊断纠错——例析“运动和力”易错知识点

误区一：运动的物体一定受摩擦力例1（2013·河北）下列叙述正确的是（ ）．A．相互接触的物体发生相对运动时，一定会产生摩擦力B．静止在斜坡上的汽车如果受到的力全部消失，汽车仍保持静止C．行驶中的公交车刹车时，站立的乘客身体会前倾，是由于人受到惯性的作用D．马拉车向前运动时，车受到向后的摩擦力，马受到向前的摩擦力。

初中运动和力解题方法探究与速度测量

运动和力是初中物理最基本的最重要的基础知识,其中运动知识一定要关注＂参照物＂这个知识点,在探究物体运动时取不同参照物可得到不同的结果,对力和运动的关系可通过牛顿第一定律、惯性、二力平衡得到认识的提升.

《运动和力》的热点问题分析

《运动和力》的热点有：(1)判断物体的运动和静止；(2)速度的物理意义；(3)有关v=s/t的计算；(4)力的物理意义及力的三要素；(5)牛顿第一定律：(6)惯性及相关的现象；(7)二力平衡条件及其应用。

《运动和力》单元试教分析与体会

试教《运动和力》单元前,我们对学生的前概念进行了测查。教学时,我们采用录像、学生实验记录单、班级记录表等及时记录学生的课堂表现。试教后,我们对学生进行后测,了解学习效果,对比分析试教阶段学生学习本单元的效果。在试教过程中,我们精心设计了探索活动,引导学生对运动和力有了更深入的认识。