2021~2023年高考对牛顿运动定律的考查归类分析

物理课程标准对牛顿运动定律的要求:通过实验,探究物体运动的加速度与物体受力、物体质量的关系。理解牛顿运动定律,能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题。通过实验,认识超重和失重现象。

基于家族相似法的高中物理教材科学本质表征研究——以人教版“牛顿运动定律”为例

科学本质研究为推动科学教育发展与科学素养提升提供重要的理论基础和实践指导.以三版人教版高中物理教材为研究对象,以家族相似法为分析的理论基础,对三版教材中科学本质的表征进行定量与定性分析.结果表明,三版教材中科学本质表征数量呈增长趋势,隐性方式为科学本质的主要表征形式,但呈现出逐渐注重显性表征的发展趋势,表征准确性有所提高.据此提出教科书修订和教学实践的建议.

最小二乘法和Origin软件在牛顿第二运动定律验证实验的数据处理中的应用

用最小二乘法和Origin软件分别对牛顿第二运动定律验证实验的实验数据进行处理。计算结果表明,Origin软件在处理实验数据方面具有快速、灵活、便捷等优势,避免了因人为因素所造成的误差,因而在实验数据处理中具有广泛的应用前景。

例析牛顿运动定律在不同模型中的应用

牛顿运动定律是解答高中物理运动问题的一个重要知识点,可以应用在多种模型中,常见的模型有斜面模型、板块模型、连接体模型等.熟悉牛顿运动定律在不同常见模型中的应用,是学生必须掌握的重要学习内容.本文从三个模型切入,结合具体例题分析如何在模型中应用牛顿运动定律,帮助学生解题.

“双减”背景下基于单元设计的实践性作业实施研究——以“相互作用与运动定律”为例

基于“双减”背景,聚焦学生核心素养的提升,从作业这一教学活动的重要环节出发,在单元设计的引导下,进行实践性作业的设计.以“相互作用与运动定律”为例,进行了实践性作业设计策略的探讨,并给出了“竖直加速度测量仪”作业的具体设计和实施方案,使实践性作业更好地实现对学生物理学科能力和实际问题解决能力的提升.

牛顿第二运动定律实验验证的数据分析研究

牛顿第二运动定律在大学物理中具有重要意义,对它的实验验证同样也非常重要。在实验操作过程中要注意气垫导轨调平,并在调平基础上测量黏性阻尼系数。在考虑黏性阻力的影响下,分别采用最小二乘法和图像法两种方法对实验数据进行拟合,同时对处理结果进行分析和讨论。数据结果表明,拟合值和实际值在实验误差允许范围内,牛顿第二运动定律得到了较好的实验验证。

牛顿运动定律与力的平衡与不平衡状态

牛顿运动定律是经典力学的基石,揭示了物体运动与力的关系。本文探讨了牛顿的三大运动定律,以及力的平衡与不平衡状态。第一定律指出物体会保持匀速直线运动或静止状态,除非受到外力影响;第二定律揭示了力、质量和加速度之间的关系,即F=ma;第三定律强调了作用力与反作用力的相互作用。力的平衡与不平衡状态与第一、第二定律密切相关。平衡状态下,物体上的合力为零,物体静止或匀速运动;不平衡状态下,合力不为零,物体加速运动。理解这些概念对于预测物体运动和设计工程应用至关重要。

牛顿大三运动定律的应用

牛顿三大运动定律是由英国科学家牛顿提出的三条动力学基本定律,其中牛顿第一定律所描述的状态是一种理想状态,它是利用逻辑思维进行分析的产物,不能用实验直接进行验证;牛顿第二定律是根据大量的实验和观察到的事实总结出来的一般性规律;牛顿第三定律是经过观察和经验发现,并通过实验测量验证的定量关系。下面归纳总结应用牛顿三大运动定律求解相关问题需要注意的事项,以期能够帮助同学们加深对牛顿三大运动定律的认识与理解。

基于大概念的UbD单元设计探讨——以“牛顿运动定律”单元教学为例

以“牛顿运动定律”教学单元为例,从确定预期成果、设计评价活动及制定学习计划三个阶段探讨了基于大概念的UbD单元设计.

基于运动定律的连续加速度雷达目标仿真方法

在进行雷达目标仿真时要求运动目标既符合基本的运动定律又具有连续的加速度,传统雷达目标仿真方法无法同时满足这两个条件。针对此问题,提出一种基于目标运动定律的连续加速度雷达目标仿真方法。通过统计飞行器的性能参数,分析飞行器的运动定律,建立基本的运动模型;对基本运动模型进行随机组合生成目标运动轨迹;构建三次B样条曲线对目标运动轨迹进行平滑处理,计算目标运动参数。仿真结果表明,该方法能够生成既符合运动定律又具有连续加速度的仿真雷达目标。

浅谈牛顿运动定律的独立性和一致性

牛顿运动定律是整个动力学的基础,它们既有相互独立的一面又有整体的一致性.从运动学和力学的角度讨论牛顿运动定律各自的含义、研究对象和范围以及在物理学中所起的作用和它们之间的联系.

牛顿运动定律的历史追问与现实教学

本文通过对牛顿运动定律确立过程的历史追问,探索科学定律的确立过程与现实教学的关系。

牛顿运动定律和机翼举力

将空气简化为理想流体 ,由牛顿运动定律推出气体做曲线运动时的切向伯努利方程和法向压强梯度表达式 。

“导学讲评练问”教学模式的建构及教学设计——以《大学物理》中“牛顿运动定律”为例

以“学案”为载体,基于江苏省东庐中学的“教学全一”、江苏省洋思中学的“先学后教、当堂练习”、山东省杜郎口中学的“预习、展示、反馈”、四川省龙泉十中的“导学讲评式”四种有影响力的教学模式,从另一视角创构出“导学讲评练问”教学模式。该模式包括“导学、讲解、评价、练习、反问”五要素,并合理嵌入在“情景导学、建构新识、巩固新知、小结新知、反思提问”五个主要教学环节之中,该模式的实施目标是在学生获取知识的同时,发展学生智力、培养学生能力、渗透德育思想。基于该模式以《大学物理》中“牛顿运动定律”为题进行教学设计。

对2015年全国高考有关“牛顿运动定律及其应用”试题的解析及对这部分内容的教学建议

对2015年全国高考涉及"牛顿运动定律及其应用"的试题进行了解析和点评;对这部分内容的教学提出了详细的建议.

牛顿运动定律与中学生探究能力的培养

牛顿关于运动的公理或定律是在其《自然哲学的数学原理》中提出的,他系统总结了前人对动力学的研究成果,也有其独到的创新。了解牛顿运动定律创新之处对于培养中学生探究能力、创新意识以及科学精神有诸多益处。

高中物理单元教学目标的分析与设计——以相互作用与运动定律为例

高中物理单元教学设计是推进高中物理课程改革的重要抓手,教学目标是教学设计的基础。文章从核心素养的四个方面分析了相互作用与运动定律,对课程标准中的内容要求、学业要求与教材内容、学生学情进行了整合与分析,设计了该单元的教学目标。

优化物理课堂教学 培育学科核心素养——以《牛顿运动定律》教学为例

深化课程改革业已从知识导向、能力导向走向了素养导向,相应的课程目标也从原来的双基目标、三维目标走向了核心素养。基于培育学生物理学科核心素养的物理教学,必须对原有的教育观念、课程内容、教学方式等进行变革,以进一步优化物理教学过程,从而切实凸显物理学科的本质,体现物理学科独特的育人价值。