体育教学复杂运动情境的创设——基于生态动力学理论

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出创设多种复杂运动情境的教学建议,强调学生在具体的运动情境中获得丰富的运动体验和认知。基于生态动力学理论,围绕“为何创设体育教学复杂运动情境”和“如何创设体育教学复杂运动情境”两个关键问题进行理论探索与路径分析。研究认为,体育教学复杂运动情境创设的必要性体现在其对于非线性运动学习、具身性运动学习和整体性运动学习的促进作用;体育教学复杂运动情境的创设路径包括调节约束条件控制、创造外部注意焦点、激发可变运动模式和促进感知行动耦合。“创设体育教学复杂运动情境”旨在丰富体育教师“学习环境设计师”的角色,体育教师应“善用”约束调控、“慎用”教学时机、“舍得”教学时间、“生成”教学评价。

探讨复杂运动情境下开展结构化体育课堂教学设计策略——以变向跑为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的实施强调要避免孤立、静态地进行单个动作技术,避免单个知识点的碎片化教学,要切实提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识和技能分析、解决问题的能力。长期以来,体育课堂教学只注重教材的单一技术模式和规范性技术学习,只是在动作结构本身进行各种学练,如双手胸前传接球只强调技术动作本身进行各种练习而没有把技术与技战术运用有效结合,更没有关注技术动作在复杂情境下的综合运用,出现了学生习得单一技术而不能学以致用的状况。

运动与非运动情境内隐情绪调节策略测量工具的研制与检验

研究目的:本研究旨在研发一套测量在生活悲伤、生活愉悦、运动悲伤、运动愉悦4种情境下,运动与非运动群体内隐情绪调节策略与特点的测量工具,该工具能够对个体的内隐情绪调节策略进行诊断与评价。研究方法:1)通过对436名运动与非运动群体大学生进行问卷调查,选出代表认知重评和表达抑制的词语,并运用该词语编写句子,共265句;再以运动与非运动群体大学生40名作为新样本,以选择偏向和反应时为标准,对所编句子进行筛选,确定了96句为测量工具材料,并编制内隐情绪调节策略测量任务程序。2)再重新选取85名运动与非运动群体大学生为对象,测量内隐情绪调节目标启动前、后,被试观看4种情境的情绪图片时的情绪反应和句子整理任务的选择偏向,并采用MP150多导生理记录仪同步记录其观看情绪图片时皮电、心率指标的变化,以此对内隐情绪调节策略测量任务程序的测量效果进行检验。研究结果:启动前、后被试的皮电和心率有显著差异,说明工具有效启动了被试进行内隐情绪调节的目标;句子整理任务能够测量出被试自动选择的内隐情绪调节策略为5种类型(认知重评、表达抑制、认知重评和表达抑制共用、除认知重评和表达抑制以外的其他策略、无特定策略);进一步的分析发现,运动与非运动群体面对不同情境时所采用的调节策略存在差异。研究结论:编制的内隐情绪调节策略测量工具,能够有效测量不同情境下个体所使用的内隐情绪调节策略。

谈体育教学中运动情境的创设——以水平三《篮球:体前变向运球》教学为例

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出要“创设多种复杂的运动情境”,要根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知,以提高技战术水平和体能水平。运动情境的创设一定要基于运动项目的特点,在此基础上根据学生的具体情况及教材要求创设最贴近教学实际的对抗、展示或比赛情境,以达到提升技战术水平和体能水平的目的,使学生获得丰富的运动体验,促进学生体育与健康课程核心素养的提升。

新课标下“健康教育”课堂教学中运动情境的创设探索

随着时代的发展、技术的进步,健康教育也在不断地发展。新时代、新背景、新技术给学校健康教育注入新的动力,但同时也面临着新的问题,例如,学校教学方式的创新不足、家长对健康教育的认识不够等。因此,研究并探索如何加强学校教育教学方式的创新,如何提高家长对健康教育的意识,如何帮助学生将课堂知识与生活情境践行关联等问题是本文的目的。针对以上问题,围绕健康教育在运动情境中的创设,帮助学生系统地进行体育与健康课程的学习,使其成为德才兼备的新青年。

排球运动员在运动情境任务中眼动特征的研究

采用眼动记录技术对国家级运动员、普通运动员和普通大学生的眼动规律进行研究,同时,也探讨不同难度的视觉情境信息对眼动规律的影响。通过实验探究,得出如下结论:1)高水平运动员在处理运动情境信息的过程中,在反应速度和准确性方面具有明显的优势;2)高水平运动员在处理运动情境信息的过程中在寻找关键信息的能力方面具有明显的优势;3)高水平运动员更容易辨别和将注意力高度集中在关键的运动情境信息上面。

重剑运动员在运动情境中视觉搜索优势的分析

采用眼动记录技术对重剑运动员和普通大学生在重剑运动情境中的视觉搜索过程进行研究分析,结果发现:(1)在运动情境中,运动员和普通大学生的视觉搜索过程可以依据首注视点的出现划分为视觉搜索前期和视觉搜索期两个阶段;(2)在视觉搜索前期,运动员不存在时间优势,但是已经体现出显著的空间优势;(3)在视觉搜索期中,运动员的在时间和空间方面都有显著优势。

优秀女子短道速滑运动员运动情境中眼动特征研究

采用美国应用科学实验室生产的VR头盔内嵌式眼动系统(VR6),在模拟比赛情景下对9名优秀女子短道速滑运动员不同技战术条件下的眼动特征进行测试,对不同方向的平均注视时间、视觉搜索广度进行分析,探讨不同运动情境视觉搜索特征.研究结果显示:1)领滑、跟随滑行时,不同方向的平均注视时间差异非常显著(P<0.01);2)启动加速时,不同方向的平均注视时间差异不显著;3)配合、超越滑行时,不同方向的平均注视时间存在显著性差异(P<0.05);4)不同技战术情况下女子短道速滑运动员水平方向视点角度的差异具有显著性意义.

女子手球运动员模拟运动情境中认知决策与直觉决策的实验研究

采用《运动情境决策测试系统 (手球运动情境版 )》 ,考察女子手球运动员的认知决策与直觉决策绩效。结果表明 ,手球运动中存在直觉决策 ;手球运动中的认知决策和直觉决策任务是两类不同性质的任务 ,不同水平的女子手球运动员在这两类任务的作业绩效上存在差异。

运动情境下归因研究之现状

归因是一种非常普遍的社会心理现象 ,已引起运动心理学家较广泛的关注。本文从测量方法、运动结果与归因、运动归因与情绪、自我效能与运动归因、以及其它相关研究领域等五个方面 。

残疾大学生运动情境动机的调查研究

运用评价量表、文献资料、数理统计等方法,对滨州医学院107名残疾大学生进行运动情境动机测量,并与普通大学生进行对比分析,以了解残疾大学生在内部动机、鉴别原则、外化原则、缺乏动机上存在的差异,探讨残疾大学生参与健身运动心理状态和动机水平,并对存在的问题提出建议。

谈体育伤害案件中应考虑的两个问题——比赛性质和运动情境

比赛性质和运动情境是决定体育伤害案件判决结果的衡平因素。其一,职业体育伤害与业余体育伤害具有根本差异。职业体育活动作为一种谋求生计的工作,具有更严格的社会责任和注意义务,在案件审理与判断过程中应该予以区分考虑;其二,对"运动情境"因素的考察,避免了从单纯运动技术合规性的角度寻找证据线索和判断依据,可以对致伤情形与事实形成有力的证据链环节的补充,对行为人致伤行为的主观心理和比赛氛围形成进一步的理解,为准确判断致伤情形中行为人运动技术运用的合法性提供依据。建议在今后的体育伤害案件审理过程中,对"比赛性质"和"运动情境"这两个衡平因素进行充分的实证与考量,完成经得起专业审视和历史检验的司法判例。

运动情境中情绪的人际效应:情绪—社会信息模型的新视角

运动情境中情绪的人际效应是运动心理学研究的重要问题。在运动情境中,情绪对运动员的运动表现及其与运动员、教练员、队友、对手等之间的人际互动产生重要的影响。本文主要阐述情绪-社会信息模型,并以此结合相关研究探讨运动情境中情绪人际效应及其在运动领域中的适用性,并对未来研究给予了展望。

体育运动情境再归因心理行为训练中的应用研究

强健的体魄是创造物质财富和精神财富的基础,经济的发展使得广大人民群众逐渐认识的参加体育运动的重要性,并积极进行体育运动的实践,与此同时,国内的体育运动事业也得到前所未有的发展和普及,而其中对体育运动心理训练的研究也逐渐增多,适当的心理行为训练对体育运动参加者可以起到事半功倍的作用。该文主要探讨了在体育运动的情境之中,再归因训练的心理和行为效应,在此基础上提出了再归因训练再实际体育教学中的应用方法。

“运动情境”之现实叩问与教学寻绎

情境用于教育实践有着悠久的历史渊源。在我国,情境教学的运用可追溯至先师孔子的课堂。情境教育在基础教育领域发挥了重要作用,在体育学科中,运用情境实施教学也颇受认同。而如何在教学实践中真正发挥体育学科的育人功能,使体育学科不仅是强身健体的保障,还是发展思维、愉悦身心、锤炼意志的有效载体,是当下体育教育工作者值得关注和深思的话题。

分清运动情境 巧解摩擦生热

有关摩擦生热问题，在中学物理教材中，只做了定性的描述，而对其定量的计算没有做深入的讨论．两物体相互摩擦时究竟能产生多少热？它与那些力做的功相对应，如何去量度？怎样去计算摩擦生的热？这些问题学生在脑子里并没有一个很清晰的认识．本文在功能原理（动能定理）和能量守恒与转换定律的基础上，将两物体发生相互摩擦的运动情境进行分类，分类巧解不同运动情境下的摩擦生热问题．

优化运动情境创设 助推素养深度提升

情境教学运用于体育学科已成共识。助推学生运动素养的深度提升,有赖于运动情境的建设与优化。运动情境强调教、学及评价的三者互融。运动情境突显真实场景,针对现实问题,呈现多样方式,指向学生自主化的深度学习。基于对运动情境的解读,文章从角色定位、场景呈现、结构整合、合作指导、仪式建构、规则培养六个方面,梳理出创设运动情境的基本策略。这对当前及今后在体育课堂教学中实施情境教学,助推学生运动素养的提升具有借鉴意义和引领作用。

基于“复杂运动情境”的小学体育课堂微变革

本文根据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出的“复杂的运动情境”概念,分析其理论依据和多样化特点,探索复杂运动情境小学体育课堂微变革,从运动角色代入、运动场景创设、动作结构重组、运动规则助力四个方面提供真实可参照的创新实践案例,开展核心素养培育的实践行动。

发展运动认知能力:核心素养培育视域下运动技能学习的转向

运动能力作为体育与健康课程三大核心素养之一,其生成是运动技能与运动认知不断重构、迭代的过程。由此可见,“运动认知能力”对于培养学生运动能力素养具有基础性地位和关键性作用。为此,本研究分析了“运动认知能力”的内涵及其优先发展的原因,并提出教学策略:(1)追求理解性教学设计,探寻运动技能教学原理;(2)鼓励学生“以身试错”,积累运动技能学习经验;(3)结合学生个体及教材内容差异,创设多样化运动学习情境;(4)聚焦探究性学习,设置有价值、有层次的问题链。