在线和离线高精度经颅直流电刺激对健康成年人手指运动技能学习效果的随机对照试验

目的观察高精度经颅直流电刺激(HD-tDCS)不同刺激时机(在线刺激、离线刺激)对健康成年人手指运动技能学习效果的影响。方法2022年3月至11月,在沈阳体育学院招募右利手男性受试者31例,随机分为3组。分别在HD-tDCS在线刺激、离线刺激以及假刺激下,完成顺序视觉等距捏力任务学习,共3 d。观察每天运动技能学习量、运动技能学习总量和速度-精度函数(SAF)。结果各组运动技能学习量均增加,在线刺激组增加最多(F=24.692,P<0.001),且第3天时,显著高于离线刺激组(t=4.732,P<0.001)和假刺激组(t=3.839,P=0.004)。运动技能学习总量:在线刺激组=离线刺激组>假刺激组。在线刺激组SAF高于离线刺激组和假刺激组。结论HD-tDCS刺激可提高健康受试者手指运动技能学习效果,在线刺激效果最佳。

基于文献计量学探究运动技能学习与控制概况

为把握运动技能学习与控制领域的研究动态、热点及发展趋势,为后续相关研究提供参考。本研究使用VOS viewer、CiteSpace及Pajek对1991—2023年Web of Science中有关运动技能学习与控制的文献进行可视化分析。结果显示:自1991—2021年有关研究的年发文量始终保持波动上升的趋势,西方发达国家为主要发文国家。在文献载体方面Sports Medicine、Journal of Neurophysiology等刊物发文量较多。研究热点包括运动表现与动作学习、运动与脑神经记忆、康复后技能掌控、动作技能的作用与可靠性和青少年健康促进等。未来几年,该领域可能持续对运动技能促进认知、脑损伤后动作技能恢复等方面进行广泛研究。

在初中体育教学中开展运动技能学习的有效方法

运动技能学习是学生提高运动表现、提升身体素质的重要方法和途径。在初中体育教学中,教师可以制定个性化目标,激发学生的自主学习动机;进行分阶段教学,使学生逐步奠定技能基础;进行示范,让学生观察,使学生内化正确动作模式;进行游戏化设计,提高技能学习的趣味性;开展合作型练习,促进学生交流,以有效开展运动技能学习,使学生全面发展核心素养,从而推进体育教育事业高质量发展。

运动技能学习对中小学生发展的影响研究——以体育教育为例

中小学阶段的学生正处于身心发展的关键期,而在此阶段掌握运动技能,不仅有助于他们身体的健康,同时还能促进他们的心理社会发展。本论文,将从体育教育的角度入手,探讨学生们在学习运动技能的过程中,对他们的身心发展产生何种影响。本研究,采用了调研、学校访谈及文献资料等多种方法,研究了学生们运动技能的熟练程度、身体健康状况以及心理社会发展三个重要方面。研究发现,有规律的体育训练能够显著地提升学生们的身体素质,尤其能够大幅度的增强他们的力量、速度、耐力以及灵活性等能力。同时,学习运动技能还能直接促进学生们自尊心、自我效能感以及社交能力的提高。对于团队运动技能的学习,更有利于学生形成良好的合作意识和团队精神。此项研究强调了体育教育在中小学教育中的重要地位,并为运动技能学习和教学方法的改进提供了实证依据。

基于CiteSpace的国内运动技能学习研究回溯与热点分析

以1980-2020年间中国知网中与运动技能学习主题相关的641篇期刊文献为数据支撑,运用知识图谱分析法对文献信息可视化处理,回溯国内运动技能学习研究进程,分析该领域发展脉络与研究热点。结果表明:国内运动技能学习研究年发文量呈上升趋势,以2010年为时间点分为两大阶段三小节;该领域核心期刊为14种,其中体育类核心期刊共7种;北京体育大学、武汉体育学院、上海体育学院、华东师范大学为高产发文机构;发文2篇以上为高产作者,形成了以章建成、任杰、金亚虹为代表的作者合作网络群与若干小规模作者合作网络格局;研究紧跟教学实践需求,从技能学习原理、应用、评价三个维度结合篮球、足球、网球等项目开展研究,热点多集中在学习原理、内隐学习、运动技能学习效果方面。建议提出我国运动技能学习研究需从加强各级合作、完善研究体系以及重视学科前沿热点三个方面进一步推进学科发展。

初中生排球运动技能学习评价模型构建——基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》

本研究依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,以排球运动技能学习评价为切入点,构建了初中生排球运动技能学习评价模型。笔者通过查阅相关政策及文献资料文件提取出排球运动技能学习评价指标的核心要素;采用特尔斐法进行了三轮问卷筛选,初步形成排球运动技能学习评价指标;通过SPSS软件进行描述性分析、项目分析等科学性分析,对相应的评价指标进行筛选优化;借助SEM结构方程模型作为验证手段,最终建立了拟合度较好的初中生排球运动技能学习评价模型。同时,根据拟合标准化路径系数计算确定各指标的权重系数,并且对相关变量之间进行路径分析。研究结果显示:初中生排球运动技能学习评价模型包含6个维度以及25个观测指标。每个维度(潜变量)的变化都是多个指标的协同作用。具体分析与厘清各项指标之间的关系,为体育教学改革提供科学视角与学理基础,完善初中生专项运动技能培养路径。

情境干扰对运动技能学习不同阶段效果的量效关系

以组块练习为代表的低情境干扰和以随机练习为代表的高情境干扰以不同的练习方式对运动技能掌握、保持和迁移产生不同的影响。采用元分析,探讨情境干扰对运动技能学习的总效果量、不同阶段的效果量和量效关系,为优化运动技能学习方式和提高学习有效性提供依据。研究结果显示:(1)总体上高情境干扰优于低情境干扰,ES=-0.14,微小效果量;完成得分类结局指标ES=-0.14(P<0.05),动作时间类ES=0.91(P>0.05),动作速度类ES=-0.15(P>0.05),测量距离类ES=0.28(P<0.05)。小学生组效果量ES=-0.26(P<0.05),中学生组ES=0.38(P>0.05),大学生组ES=-0.16(P<0.05)。(2)掌握阶段,低情境干扰优,中等效果量。运动技能学习效果与练习组数(<9组)呈正相关,4-9组的低情境干扰最有利于技能学习,大效果量(P<0.05);与<50次/组的练习呈正相关,31-50次/组的组块练习效果最好,大效果量。(3)保持阶段,高情境干扰优。与小于24 h间隔的测试时间呈负相关,与24 h-6 w测试时间呈正相关,24 h时效果量最大(P<0.05);与8-32次的练习呈正相关,24-32次的高情境干扰效果量最大(P<0.05)。(4)迁移阶段,高情境干扰效果优,4 w间隔的测试效果量最大。上述结果表明:(1)情境干扰对运动技能学习有重要作用,高情境干扰效果优于低情境干扰;(2)对不同结局指标呈现不同效果,对不同年龄段效果亦不同,但不明显;(3)情境干扰和干预剂量(练习频次和练习组数)对技能学习不同阶段呈现不同的效应,不同节点表现出不同的变化规律,其中,4-9组、31-50次/组的低情境干扰最利于掌握阶段学习,该阶段结束24 h时进行24-32次的高情境干扰有利于保持阶段学习,该阶段结束后4 w进行高情境干扰有利于迁移阶段学习。

大学生乒乓球选项课运动技能学习评价指标模型构建

运用文献资料法、德尔斐法、逻辑分析法等方法,构建了大学生乒乓球选项课运动技能学习评价模型.首先,运用Nvivo11软件对相关文献和数据资料进行质性分析,对评价指标进行初选;其次,通过3轮专家调查、信度分析和探索性因子分析,对评价指标体系进行优化,确定初步的相关指标内容;最后,以SEM结构方程作为实证手段,确立了拟合度较好的包含3个维度以及6个观测指标的评价模型.同时,采用归一法计算各指标的权重系数,并通过相关变量间路径系数,分析了模型中每个维度(潜变量)的变化所对应的多个因素的协同作用.

从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律

以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象。运用假设检验、行家调查等研究方法,以运动技能的分类研究为切入点,探索运动技能学习过程的共性规律和基于"会能度"分类的运动技能学习过程的特殊规律。研究认为:将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别3种类型;基于"会能度"分类的运动技能的学习规律,会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现"质的"飞跃现象,不同类型运动技能学习阶段有差异性现象。

小学生(U6—11阶段)动作发展与运动技能学习目标研究

通过文献检索以及教学实验,发现小学阶段人体生长特征:迅速成长、稳定成长、肌肉力量发展滞后于体重发展、体重发展滞后于身高发展;动作发展特征:学习运用自我、基本动作过程学习、基本运动技能学习和应用。根据以上特征,对《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》中运动技能学习目标进行局限性分析,结果反映出U6—7阶段内容目标的部分项目难度大;U8—9阶段的内容目标中个别项目难度大,表现程度目标中数量、远度比重较大;U10—11阶段的内容目标轻视运动技能学习,表现程度目标轻视动作质量和形式,侧重数量、远度。以上结论旨在为落实"以学生为本"的教学理念提供理论与实践素材。

延迟结果反馈对复杂追踪任务运动技能学习的影响

采用两维轨迹追踪任务探讨KR延迟对复杂追踪任务技能学习的影响,以及KR延迟间隔长度的合理值。50名右利手的在校大学生(男30名,女20名)随机分为5组,分别在即刻反馈、2 s反馈、4 s反馈、7 s反馈、9 s反馈条件下,练习7天。第7天练习后,休息10min进行无KR保持测试。第8天进行无KR的保持测试和迁移测试。研究显示:延迟KR不利于两维复杂追踪任务技能的学习。

开放式运动技能学习之道--王晋教授访谈录

王晋教授，1992年获得美国名校明尼苏达大学（University of Minnesota）运动技能与运动心理专业博士学位，现为美国坎纳绍州立大学（Kennesaw StateUni—versity）终身教授，美国奥委会特邀运动心理学家，美国体育联合会（AAHPERD）研究院院士，西班牙国家足球训练中心技术委员会委员。他曾应美国奥委会和中国足球协会邀请，主讲运动技能及运动心理专题；曾应邀为中国自由式滑雪空中技巧队提供技术和心理咨询服务，近期受邀为中国橄榄球队提供技能训练指导。

运动技能学习效率的顿悟解释模型探索

本研究基于运动技能学习的顿悟特征,探索构建运动技能学习效率的顿悟解释模型,讨论了运动技能学习"模式"与"非模式"的学习机制,并在分析"表征转换"、"进程监控"和"原型启发"等顿悟解释理论的基础上,诠释了运动技能学习的顿悟机制,提出了运动技能学习效率的顿悟解释模型。研究认为,运动技能学习效率的提升可以通过顿悟的机制来解释。基于模式的运动技能学习顿悟表现为表征的转换,而非模式运动技能学习的顿悟则表现为进程监控的特征。进一步,关键信息对于运动技能学习的顿悟也很重要,同时,学习反馈与顿悟也存在着互动关系。另外,顿悟有关的学习能力影响因素包括体育知识、运动元认知和运动经历;而顿悟有关的努力影响因素则包括动机激励、教学方法和师生互动。

影响运动技能学习的内部因素研究

在阅读大量的文献资料的基础上,运用问卷调查、数理统计等研究方法,对影响运动技能学习的内部因素进行定性定量研究,并相应地提出了在体育教学中提高运动技能学习效率的对策。经研究得出结论:影响运动技能学习主要的内部因素按其影响作用大小排序依次为:原有的动作经验、身体素质、学习意志、学习动机、自信心、学习兴趣。

运动技能学习效率的顿悟解释模型验证

基于运动技能学习效率的顿悟解释模型,观察"顿悟"与"反馈"状态下的学习效率,以及"学习能力"和"主观努力"资源的利用解释效应,旨在验证顿悟式技能学习的解释效应。研究随机抽取230名学生被试,完成一项"模式学习"的动作技能任务,采用2(有顿悟对无顿悟)×2(有反馈对无反馈)的因素设计,进行了为期16周学习的纵向观察。以学习成绩、"学习能力"和"主观努力"的各维度为因变量,运用方差分析(ANOVA)和多元方差分析(MANOVA)的方法,对数据进行了统计分析。结果发现,"顿悟"和"反馈"有助于学习成绩的提高,但两者之间不存在交互效应;进一步,"学习能力"有助于"顿悟"的发生,而"反馈"仅在学习初期与"学习能力"发生关联;同时"主观努力"无论在学习初期还是在学习后期都有助于"顿悟"的发生,但"反馈"与"主观努力"不发生关联。

基于“会能度”分类的运动技能学习过程规律研究

运用文献资料法、行家调查法等研究方法,以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象,以运动技能的分类研究为切入点,探索基于"会能度"分类的运动技能学习过程的特殊规律。主要研究结果:基于"会能度"分类的运动技能的学习规律:会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现了"质的"飞跃现象;不同类型运动技能学习阶段的差异性现象。对体育教学的启发:会与不会有明显区别的运动技能和中间型的完整运动技能通常采用分解教学法进行教学;中间型的分立运动技能和会与不会没有明显区别的运动技能通常采用完整教学法进行教学。

运动技能学习中追加反馈的研究进展

追加反馈是指在运动中或运动后提供给一个个体或一类个体的外部知觉反馈的任何形式。追加反馈是运动 技能学习过程中实施控制的媒介,它包括结果反馈和表现反馈。研究不同类型的追加反馈及其作用,可以使运动技能 学习过程达到最优化。

国内运动技能学习中反馈研究的文献分析

对全国期刊全文数据库 (CJD)中的运动技能学习反馈研究进行了文献分析 ,发现反馈研究的文献数量变化不大 ,主要为原理介绍与经验总结 ,并针对一些运动专项进行了研究。一些“反馈”研究提出和应用了一些新的理论模式 ,采用了一些新的仪器和技术 ,运用了生物反馈的原理和方法。存在的主要问题是理论深度不够 ,实验与技术研究缺乏。