精神分裂症症状特征与探究性眼球运动的关系

目的:研究精神分裂症症状特征与探究性眼球运动之间的关系。方法:应用眼球轨迹运动标记记录仪(MODEL IV,日本提供)测试60例精神分裂症患者和30例正常对照,用阳性和阴性症状量表(PANSS)评定患者的精神症状,并对PANSS五因子(阳性因子、阴性因子、兴奋因子、抑郁因子、认知因子)、阴性症状、阳性症状与探究性眼球运动进行相关分析。结果:患者组探究性眼球运动各指标评定结果均小于正常对照组(t=3．22-8．46,P<0．01)。认知探究分(CSS)、反应性探究分(RSS)与PANSS阴性症状呈负相关(均为r=-0．256,P=0．048),与PANSS认知因子呈负相关(r=-0．331、-0．427,P< 0．01)。结论:PANSS认知因子可能是精神分裂症探究性眼球运动障碍这一生物学标记的外显症状。

注意缺陷多动障碍儿童探究性眼球运动特点

目的 :比较注意缺陷多动障碍 (ADHD)儿童与正常儿童探究性眼球运动的特点。方法 :应用眼球运动轨迹标记记录仪对 33例ADHD儿童及与之按年龄、性别配对的 33名正常儿童进行探究性眼球运动轨迹检查 ,比较两组眼球注视点、眼球注视总长度、眼球注视平均长度、认知探究分、反应性探究分及D公式分。结果 :眼球运动轨迹中的基本成分比较 :ADHD儿童眼球注视点 (NEF)数目减少 ,明显低于正常儿童 ,眼球注视平均长度 (MESL)较正常儿童延长 ,差异均具有显著性 ;ADHD儿童反应性探究分低于正常儿童 ,差异有显著性 ;ADHD儿童D公式分为正分 ,正常儿童为负分 ,两组差异有显著性。结论 :ADHD儿童探究性眼球运动眼球注视点数目明显减少 ,眼球注视平均长度延长 ,反应性探究分明显降低 ,这些特点可能反映了ADHD儿童执行功能受损。

31例抑郁症患者探究性眼球轨迹运动分析

目的探讨抑郁症患者探究性眼球轨迹标记运动的临床特征。方法应用探究性眼球轨迹运动标记记录仪(Type-Ⅳ)和汉密尔顿抑郁量表(HamiltonDepressionScale,HAMD)对31例抑郁症患者于治疗前后分别进行两次检查,间隔时间(34±8)天;31例正常人对照组只作一次检查。结果判别分析值(Discriminantanalysis,D分值)在抑郁症组前后两次检查的结果(0.52±1.58,0.79±1.44)均高于正常人对照组(-1.00±0.85),差异均有统计学显著性(t=4.40、5.80,P<0.01)。抑郁症组前后两次检查HAMD量表评分差异有显著性(32.14±5.72,17.48±7.82,t=11.91,P<0.01),但前后两次探究性眼球轨迹运动主要指标之间比较其差别无显著性(P>0.05)。结论抑郁症组与正常对照组探究性眼球轨迹运动结果不同,抑郁症组经过抗抑郁剂治疗后,探究性眼球轨迹运动主要指标前后两次比较无明显变化。

女性精神分裂症患者探究性眼运动对照研究

目的 :探讨女性精神分裂症患者探究性眼运动 (EEM)异常的特点以及其与认知功能障碍之间的关系。 方法 :采用病例对照研究设计。测查 2 6例首发女性精神分裂症患者和 2 2例女性心境障碍患者以及 2 5名正常女性对照的EEM ,记录眼凝视点 (NEF)和探索性反应分 (RSS)。同时测查精神分裂症组的威斯康星卡片分类测验 (WCST) ,记录持续性错误数 (Rpe)和完成第一个分类所需应答数(R1st)。 结果 :3组间NEF和RSS均存在非常显著差异。精神分裂症组分别与心境障碍组和正常对照组比较 ,NEF和RSS差异均有非常显著性。心境障碍组与正常对照组比较 ,RSS差异显著 ,而NEF则无显著差异。EEM与WCST之间无显著相关。 结论 :女性精神分裂症患者的眼运动异常与女性心境障碍和正常对照组比较均有显著性差异 ,RSS能更好地反映精神分裂症的病理特质。

精神分裂症患者探究性眼球轨迹运动与表皮生长因子4(ERBB4)基因多态性的关联

目的研究精神分裂症患者探究性眼球轨迹运动(exploratory eye movement,EEM)与表皮生长因子4(V-erb-b2 avian erythroblastic leukemia viral oncogene homolog 4,ERBB4)基因多态性的关联。方法对139例精神分裂症患者分别进行EEM检查及全基因组单核苷酸多态性(single nucleotide polymorphism,SNP)位点芯片检测,对EEM与ERBB4基因447个SNPs进行数量性状位点关联分析(quantitative trait locus,QTL)。结果 ERBB4基因的7个SNPs位点(rs12619728,rs17737553,rs1344906,rs10168717,rs10165449,rs10932380,rs7594456)与精神分裂症患者EEM的关联有统计学意义(P<0.05),经多重检验阳性发现错误率(positive falsediscovery rate,pFDR)校正仍有统计学意义(q<0.2)。结论ERBB4基因可能是精神分裂症探究性眼球轨迹运动异常的易感基因之一。

儿童精神分裂症及其一级亲属事件相关电位P300和探究性眼球运动研究

目的:比较儿童精神分裂症、健康儿童及其一级亲属事件相关电位P300和探究性眼球运动(EEM)的差异。方法:对符合中国精神障碍分类与诊断标准第3版精神分裂症诊断标准的患儿40例及同胞22例、父母80例,健康儿童59例及父母80例进行事件相关电位P300、EEM检测。结果:儿童精神分裂症组及其同胞组与健康儿童对照组P300、EEM比较,差异有统计学意义(P均<0.01)。儿童精神分裂症组及同胞组较健康儿童对照组N2及P3波潜伏期延长、P3波幅降低、凝视点数(NEF)、反应性探索评分(RSS)较健康儿童对照组显著降低,其差异有统计学意义(P均<0.01)。儿童精神分裂症父母组较健康儿童父母组以上检测结果类似(P均<0.01)。N2、P3波潜伏期与NEF、RSS均呈负相关(r=-0.344～-0.490,P<0.05、0.01);P3波幅与NEF、RSS呈正相关(r=0.414、0.451,P均<0.01)。结论:儿童精神分裂症患者及其未患病一级亲属均存在P300、EEM异常改变,P300、EEM缺陷可能是一种潜在的精神分裂症生物学素质标志。

精神分裂症探究性眼球运动的研究进展

本文对探究性眼球运动与精神分裂症的关系进行综述。

精神分裂症患者探究性眼球轨迹运动与认知障碍

目的 探讨精神分裂症患者眼球轨迹运动、认知障碍及相互关系。方法 对 3 9例精神分裂症病人进行了眼球轨迹运动检查及韦氏记忆、划消测验、威斯康星分类测验的检查 ,并与 3 6例正常人进行了对照 ,就眼球轨迹运动与认知之间的关系进行了分析。结果 精神分裂症病人存在眼球轨迹运动异常 ,其认知障碍广泛 ,包括记忆、注意及执行障碍 ,眼球轨迹运动与认知的各个方面均有关系 ,眼球注视点 ( NEF)与阳性症状有关 ,但与病程无关。结论 精神分裂症患者认知损害影响其眼球轨迹运动 。

强迫症患者探究性眼球运动异常及其临床相关性

目的:观察强迫症患者感觉-运动整合功能最敏感的指标探究性眼球运动与其临床变量的关系。方法:选择2002-01/2004-01在北京大学精神卫生研究所门诊首次就诊的强迫症患者58例作为病例组,按用药情况分为2组,用药组30例,未用药组28例。北京大学精神卫生研究所职工和实习生为对照组,共30例。分别对各组进行探究性眼球运动检查并进行评分,评定指标包括眼球注视点数、眼球注视总长度、眼球注视平均长度、认知性探究分、反应性探究分及判别分析值(正分为异常,负分为正常)。并分析探究性眼球运动指标与临床指标的关系。结果:未用药组有1例因头围过大,无法使用眼球运动仪而退出,用药组、未用药组及对照组分别有30,27及30例进入结果分析。①病例组患者探究性眼球运动指标反应性探究分、眼球注视点数、认知性探究分以及眼球注视总长度均低于正常对照组(t=2.02～3.90,P<0.05或<0.01),判别分高于对照组(t=-4.37,P<0.01)。②病例组判别分的异常率显著高于对照组犤37%,8%,(χ2=0.56,P<0.01)犦。与判别分正常的强迫症患者相比,判别分异常的强迫症患者自知力较差(t=2.52,P<0.05)。③用药组、未用药组及对照组的判别分、反应性探究分、认知性探究分、眼球注视点数及眼球注视总长度之间差异均存在显著性意义(F=5.19～10.49,P<0.05或<0.01)。④多元逐步回归分析结果显示,反应性探究分仅与思维形式障碍有关;认知性探究分与强迫症状诱发因素、病程、精神运动迟缓分、Mausley强迫症状总分有关;眼球注视点数与强迫症状诱发因素、用药和抑郁有关;眼球注视总长度与强迫症状诱发因素及用药有关。结论:强迫症患者探究性眼球运动指标存在异常,而且与强迫症状、诱发因素、病程及精神运动迟缓分等临床指标相关。

强迫症、精神分裂症患者与正常人的探究性眼球轨迹运动的比较

目的探讨在强迫症患者、精神分裂症患者、正常对照人群中,眼球轨迹运动各指标的差异。方法应用眼球轨迹运动标记记录仪(MODELIV日本提供)对符合国际疾病分类第10版和中国精神障碍分类与诊断标准第3版(CCMD-3)的相应诊断标准的103例强迫症患者、81例精神分裂症患者及81例正常对照人群进行测试,用判别式分析结果,获得正分为精神分裂症患者,获得负分为非精神分裂症患者。比较眼球轨迹运动在强迫症患者、精神分裂症患者以及正常对照人群组的组间差异。结果103例强迫症患者获正分52例(50.5%),负分51例(49.5%),强迫症患者对D分值的特异性49.5%,81例正常人群对照组正分7例,负分74例,D分值特异性91.4%,精神分裂症患者组81例,正分67例(82.7%),负分14例(17.3%),对D分值敏感性82.7%,D分值、EETM在正常对照人群与精神分裂症组间比较其差异有非常显著性(P<0.01);D分值、EETM在强迫症与正常人对照组比较除MESL外,其它指标差异有非常显著性(P<0.01),D分值、EETM在精神分裂症组与强迫症组比较除NEF外,其它指标差异有非常显著性(P<0.01)。结论精神分裂症患者眼球轨迹运动的敏感性较高,探究性眼球轨迹运动检查不仅可作为对精神分裂症的辅助诊断工具,并为临床排除非精神分裂症性障碍提供重要的参考依据,探究性眼球轨迹运动异常可能反映部分强迫症生物学特征。

自制新型“平抛运动探究仪”

为引导学生探测平抛运动规律，掌握平抛运动的研究思路和方法，笔者研制了新型平抛运动探究仪，实验效果令人满意，特介绍如下，供同行参考。

探究微粒运动实验的新设计

利用废旧的日光灯玻璃管,设计了＂高锰酸钾在水中的扩散＂、＂分子运动现象＂和＂空管生烟＂三个探究微粒运动的实验。新设计的实验,现象明显、刺激有趣、绿色节俭,充分说明微粒总是在不断运动、温度升高微粒运动速率加快、氨分子运动速率大于氯化氢分子运动速率。改进后的实验装置具有很强的实用性和推广性,既可以作为教师的演示实验,又能满足学生的探究实验需求。

分组、演示同精彩——巧借废旧塑料瓶探究微粒运动

利用生活中废弃的塑料瓶等物品,设计出多个探究微粒运动的实验;改进后的实验现象明显、操作方便、结论流畅、绿色环保;有利于学生自我探究,从而培养学生的生态意识和实践创新能力,发展学生的核心素养.

急性而短暂的精神病性障碍患者的探究性眼球轨迹运动

目的:研究急性而短暂的精神病性障碍(ATPD)患者探究性眼球轨迹运动及其对疾病转归的临床意义。方法:对符合国际疾病和相关健康问题统计分类第十版(ICD-10)诊断标准的来自病房或门诊的34例ATPD患者、33例精神分裂症患者及29例正常对照进行探究性眼球轨迹运动检查并分析眼动参数。三组受试年龄、性别和受教育程度均匹配。用阳性和阴性症状量表(PANSS)评定患者的精神症状。ATPD患者在入组时及入组1个月后各行1次眼动检查,另外两组均行1次眼动检查。对ATPD患者进行随访以了解诊断变化。结果:ATPD患者眼动参数反应性探究分、认知性探究分均低于正常对照(P<0.05),判别分析(discriminant analysis,D分)值高于正常对照。经至少1个月随访,18例ATPD患者改诊为精神分裂症,其中首次D分值为正分占72.22%;这18例患者首次D分值高于正常对照和16例改诊为其他精神障碍者(P<0.05),而与精神分裂症患者差异无统计学意义。结论:急性而短暂的精神病性障碍患者探究性眼球轨迹运动存在异常;判别分析值正分可能为急性而短暂的精神病性障碍转归为精神分裂症提供一种有价值的预测指标。

衰退期与非衰退期男性精神分裂症患者探究性眼球轨迹运动及认知功能的比较

目的：探讨衰退期与非衰退期男性精神分裂症患者探究性眼球轨迹运动及认知功能的特点。方法：应用上海迪康 DEM-2000型眼动检测系统对113例精神分裂症患者[衰退期63例（衰退组）和非衰退期50例（非衰退组）]进行眼动测定，用凝视点（NEF）、反应性探索分（RSS）、判别分析式（discriminant analysis，D 分值），分析两组检测结果并进行比较，同时采用华文认知能力量表（ CCAS）对两组患者进行评定。结果：113例精神分裂症患者判别分析式（D 分值）有112例获正分，1例获负分。NEF、RSS、D 分值衰退组与非衰退组组间比较，各项指标差异有统计学意义（ t ＝-6.61，t ＝-6.21， t ＝7.45；P 均﹤0.01）。衰退组 CCAS 的各种指标明显低于非衰退组（t ＝3.25~5.32，P 均﹤0.01）。结论：衰退期男性精神分裂症患者的认知功能受损程度较非衰退期患者更加显著。

探究点运动形成的路径问题 构造辅助圆解决问题

本文从"定点+定线段长"和"定角+定线段长"两个角度出发,研究不同情景下辅助圆的构造,从而使数学知识和技能不断融合、类化、追根溯源,明白"思路从哪里来",领悟"问题到何处去",顺势而思,唤起解题的灵感与思维的顿悟.

探究微粒运动的多功能实验装置

现行多个版本的初中化学教材中都编排了探究微粒运动实验,旨在引导学生认识微粒的无规则运动,并发展"宏观辨识与微观探析"的学科素养。教材实验借助浓氨水与酚酞溶液进行实验,现象明显,但实验装置不能固定,操作因此不够简便;实验体系开放,又使得实验过程不够环保。笔者在实验教学中研制出了一套专门的实验装置,用其探究微粒的运动性,不仅简约而且环保。

从HPS视角出发——《探究物体不受力时怎样运动》教学谈

HPS视角下的物理教学,以科学家在科学探究过程中使用的科学思维方法为基础,渗透有关科学家所处时代的历史、哲学、社会等方面的内容,重现科学家的科学探究过程,将对物理知识的简单学习转变为对科学探究的充分体验,让学生了解物理概念、规律等知识的形成过程。教学《探究物体不受力时怎样运动》一课时,尝试从HPS视角审视教学内容、设计教学流程。