基于“小船渡河”模型浅谈运动的合成及建模思想

“小船渡河”模型是高考中常见的物理模型,也是容易出错的题型.该模型的核心思想是运动的合成与分解,其中涉及船的运动和水流的运动.本文分析小船渡河的运动情况,呈现该模型的解题思路以及背后隐含的物理思想.

利用运动的合成与分解求解江苏省高考物理压轴题

“运动的合成与分解”作为研究复杂运动的一个基本方法,在每年的高考试题中都有涉及和体现,有些高考试题虽然采用不同的解题方法都能够解决,但如果能够引导学生从“运动的合成与分解”角度展开分析,往往能够使学生对物体(或粒子)的运动图景更加清楚、明了.笔者介绍了仅利用“运动的合成与分解”方法是如何求解2023年高考江苏省物理压轴题的,并且从理论上给出了为何能这样求解的证明过程.

学习进阶模型的高三物理专题复习探索——以“运动的合成与分解”复习为例

学习进阶模型(learning progressions,简称LPs)是指在一定时间内学习和探究某一主题时,依次进阶、逐级深化的思维方式.教师设计学习任务时,基于学生知识和常识,以内容领域为载体,让学生能够在解决问题的过程中思考逐渐深入、难度逐步加大、思维逐级进阶、素养自然提升,最终达到科学态度与责任的增强.

例说运动的合成与分解规律

由分运动求合运动的过程叫运动的合成,由合运动求分运动的过程叫运动的分解。运动的合成和分解是分析复杂运动时常用的方法。下面展示运动的合成与分解的具体应用,供同学们参考。一、合运动与分运动的四性1.等时性:合运动和分运动经历的时间相等,即同时开始,同时进行,同时停止。

促进深度学习的多版本物理教材整合教学——以“运动的合成与分解”教学为例

促进学生对物理学科的深度学习是落实物理学科核心素养的必然路径。如何在高中物理课堂教学中促进学生的深度学习呢?基于多版本教材分析、学科内的重组整合教学是一条可行且有效的途径,本文以"运动的合成与分解"教学为例谈谈笔者的一点实践经验和感悟。

对运动的合成和分解演示实验的几点改进

我针对“运动的合成和分解”教学演示实验中的不足之处，进行了如下改进： 1.为方便控制红蜡块R何时开始上浮，以确定计时开始时刻，可在原实验的基础上做如下改进：如图1所示，在红蜡块的外面捆一两圈细铁丝，并准备一块小磁铁，当磁铁从玻璃管外面接触红蜡块上的细铁丝时，就可将红蜡块吸引到玻璃管壁上，红蜡块便不能上浮，移开小磁铁，红蜡块又能上浮，这样，我们便可以随时掌握红蜡块的运动和停止，方便确定计时开始时刻。

对“运动的合成与分解”的理解与教学建议

分析了“运动的合成与分解”，并提出了教学建议．

“运动的合成和分解”演示仪的制作

运动的合成和分解是研究较复杂运动的一种方法，而学生对这种方法的理解存在较大的难度，教科书是通过演示实验让学生理解这一方法的。书中的演示实验设计存在诸多问题，如在研究合运动与分运动的等时性时，计时麻烦，误差很大；每一次演示时，都需倒转玻璃管，人为控制玻璃管水平做匀速运动，因此实验时操作难控制；该演示实验不能研究分运动不是匀速直线运动的合成等等，给教学带来不便。为此，笔者利用磁铁能在磁性板上留下轨迹的特点，制作了一个操作简单、效果明显的实验装置，现介绍如下。

“运动的合成和分解”演示仪的制作

笔者利用磁铁能在磁性板上留下轨迹的特点．制作了一个操作简单且效果明显的实验装置．现介绍如下。

《运动的合成与分解》教学设计

本文根据新课程的相关理念设计了一个《运动的合成与分解》的教学设计。

自制运动的合成演示器

笔者认为,在高中物理<运动的合成和分解>一节中,"演示运动的合成"实验存在一些不足之处:红蜡块在玻璃管中上浮,玻璃管水平移动,红蜡块同时参与水平方向和竖直方向两个运动,演示中红蜡块的合运动瞬间即消失,存在观察上的困难;另外,教师在演示时,玻璃管的水平移动不能走走停停,这样使得操作困难.于是,笔者自制了一套结构简单、操作方便的运动合成演示器.

例析运动的合成与分解的3种模式

运动的合成和分解是解决复杂运动问题的常用方法之一.一个物体在不同的方向同时参与几个运动时,它的实际运动是合运动,其他几个运动是分运动.1合运动与分运动的关系(1)独立性:一个物体同时参加两个或更多的运动时,其中的任何一个运动并不因为另一个运动的存在而有所改变,这就是运动的独立性原理.独立性原理是运动的合成与分解的理论基础.根据独立性原理可求合运动的时间.

运动的合成与分解实验仪

一、设计背景 高中物理力学部分中“运动的合成与分解”的内容一直是教学中的难点。为了突破这个难点，教学中需要借助一些教学仪器，虽然教科书上安排了试管蜡块实验，但仍然有不少学生不能理解这部分内容。因此，教学中非常需要能够让学生亲自动手实验的器材，其实验仪器最好能够直观记录运动轨迹，同时也能够研究运动合成与分解的多种情况。

基于核心素养的教学设计——运动的合成与分解

以核心素养为目标，通过任务分解、情境创设和问题设计，将“运动的合成与分解”的素养目标落实在具体的学习活动中，并就思维引导、实验、教学活动方式提出了建议．

物理情境学习中抛锚式教学模式的应用——“运动的合成和分解”一节的教学探索

在新课程背景下 ,进行抛锚式教学可以为教师在物理学科教学中设计以学生为中心的学习环境 ,为进行情境学习提供参考。本文以“运动的合成和分解”一节的教学为例 ,阐述了这种教学模式的应用过程。实践表明 ,情境学习的新见解能实现物理教学上的创新。

高中物理核心素养下的习题教学——以运动的合成与分解习题课教学片段为例

在我国新一轮课堂教学改革育人目标指向学生核心素养的大背景下,如何在学科教学中落实核心素养,是一线教师要探究和解决的问题。本文以曲线运动的习题课教学为例,阐述如何在习题教学中提升学生的物理学科核心素养。

自制“运动的合成与分解”实验仪器

采用废旧录音机里的传动装置改进了人教版物理必修二的“运动的合成与分解”实验,实现了玻璃管水平方向的匀速直线运动,匀加速直线运动,并利用录音机的“倒带”功能实现了“复位”.同时该装置也具备同时观察到两个分运动和合运动的优点.

“运动的合成与分解”探究实验的改进

在高中物理教材“运动的合成与分解”一节中，采用玻璃管中小蜡块运动情况的实验。来演示物体运动的合成与分解。如果这个实验再借助多媒体动画的形式展现给学生，则能使学生很好地了解运动的合成与分解过程。然而，作为课堂演示的探究实验，教师在实际操作中会产生许多困难。如小蜡块在玻璃管中的匀速移动很难控制。

自制“画线式运动的合成与分解演示器”

在物理教学过程中,运动的合成与分解实验常常无法画出合运动或分运动的轨迹.给学生理解合运动与分运动的关系造成一定的困难。为轻松化解这一教学难题,可利用螺丝杆、减速电机、调速器、小黑板等材料制成一款“画线式运动的合成与分解演示器”,采用粉笔画出物体的运动轨迹,具有直观、速度可调、使用方便等优点。