基于运动相对性方法的煤粉沉降速度计算模型

从分析煤层气水中煤粉的特征出发,以泵阀启闭为界点,分析了泵筒内液体流动状态.提出利用分段分析的方法进行泵筒内液体研究,以上、下游动阀之间液体段为目标,以小浓度煤粉颗粒为研究对象,基于运动相对性方法,从单煤粉颗粒和小浓度煤粉颗粒的实际流动入手进行分析,以相邻两颗粒为模型,建立实际流动与相对运动之间的图形关系,从而建立单颗粒沉降速度与小浓度颗粒沉降速度的关系模型,在此基础上,提出排水泵泵筒内静水中小浓度煤粉沉降速度的计算公式模型,并与不同空隙率的煤粉沉降实验结论相比较.结果得出,应用该公式计算出的煤粉沉降速度与实验数值较接近,其误差最大值为6.7%,验证了公式的合理性.

古典诗词中的运动相对性

讨论四首古典诗词中与力学中运动相对性相关的景象描述,指出其中一首诗中关于这种景象的力学解释存在的问题。

"运动相对性"趣题五则

晴朗的夜晚，我们在月亮下散步，不时看看天空，你会觉得月亮总是跟着你走，你走时，它也走，你停时，它也停。你知道这是为什么吗?其实道理很简单，月亮离我们很远很远，我们在地面上行走发生的位置变化相对于这个距离来讲实在是太小了，因此，月亮不会因为人的运动而明显落在后面，看上去它总在我们头顶上的某一方位，随着你走走停停。

内外有别——从运动的相对性谈圆内外转圈问题

合理选取参照系，利用转动相加原理认识圆内外转圈问题的圈数和方向。

在进阶活动中丰盈学生的思维——《运动的相对性》的教学片段赏析

学习不是传输, 而是学生在活动中不断建构认知的过程.进阶活动是让学生在体验式、 交往式和探究式活动中进行思辨.在初中物理教学中开展进阶活动, 可以在思辨中丰富学生思维的深刻性、 批判性、 灵活性等思维品质.

基于深度学习理论的初中物理教学设计初探——以《运动的相对性》为例

在知识的学习过程中,我们不仅是将知识信息机械地存储在大脑中,更重要的是在需要的情境下,培养能够自动提取有效知识信息解决实际问题的能力。深度学习就是一种高水平的认知加工方式,可以让学生在获取知识的过程中深度交互,使其学习能力得以提升。因此,本文以初中物理《运动的相对性》一课的课堂教学设计为例,探讨基于深度学习理论下的初中物理课堂教学有效实施的策略。

基于深度学习的初中物理教学设计研究——以“运动的相对性”为例

本文主要以基于深度学习的初中物理教学设计研究为重点进行阐述,首先分析基于深度学习的初中物理教学设计的意义,其次介绍深度学习理念下“运动的相对性”的教材研究,最后从布设问题情境,激发学生对物体运动状态的认知、设计教学活动,研究物体的运动状态、深入研究,挖掘运动和静止相对性的本质、教学设计总结,调整教学进度几个方面深入说明并探讨深度学习理念下“运动的相对性”的教学设计思路,最后阐述深度学习指导下初中物理教学设计的关键点,不断强化物理教学设计的运作效率,旨意在为相关研究提供参考资料。

两块糖揭开运动相对性的秘密——“运动的相对性”教学设计与反思

一、课标要求苏科版八年级《物理》上册第五章第4节"运动的相对性",属于《新课程标准》科学内容,四个二级主题中"多种多样的运动形式"的第一个内容标准,运动现象无所不在,学生很容易养成从现象出发,用事物的表象代替本质,用外部联系代替内在联系。学生虽然对运动有一定的了解,但理解不够全面,尤其对运动相对性的理论比较陌生。他们对运动是好奇的,但只满足被新奇的物理现象所吸引,并未产生探究这些现象本质原因的动机,因此,在教学中要多创设活动,让学生主动参与、亲自体验.

论对立的相对性

有一个论点至今看来似乎都是不言而喻的,即当我们谈到“对立”这一辩证法范畴时,得到的回答常常是:对立是绝对的,而且仅此而已.比如,《辞海·哲学分册》对“对立”的解释就是:“矛盾双方的互相排斥、互相斗争.任何事物都是对立的统一.矛盾双方的对立是绝对的,正如发展、运动是绝对的一样.”我这里并不否认对立的绝对性.因为唯物辩证法是承认对立的绝对性的.唯物辩证法所说的对立的绝对性通常包括两方面的含义.一是认为对立是一个普遍的现象.具体地说,就是认为不但事物与事物之间普遍存在着对立的现象。

相对运动思维在直线运动中的应用

在匀变速直线运动中,常会遇到两个物体的运动问题,该类问题由于涉及两个物体的速度关系和位移关系,加之学生习惯以地面为参考系,导致在做这类题时频繁出错.其实,只要认识到运动的相对性,以其中一个物体为参考系,运用相对运动思维,便可使问题得以简化,从而轻松求解该类问题.

相对运动演示仪的设计

相对运动演示仪的设计河南省教育生产供应中心樊爱民编译物体在某一参考系中的运动轨迹，可完全不同于它在另一参考系中的轨迹。为了演示物体运动的相对性，特设计一种相对运动演示仪，它能够把演示结果直接描绘在黑板上，得到同一物体在两个不同参考系中运动所产生的两条...

在情境问题的解决中突破浮力复习难点

初中物理教学倡导情境化教学,本文以苏科版“运动的相对性”为例,通过课前活动,真实体验,分组小游戏,引导学生从原有的生活经验中概括总结出判断运动的方法,实现从经验常识向物理概念转变;以新奇的现象激发学生的兴趣,引发学生的认知冲突,设计好问题链,引导学生深入思考,进而从生活走向物理、从自然走向物理.

误入歧途的滑动摩擦力求解

“滑动摩擦力的大小与压力的大小成正比,方向总是沿着接触面,且与物体相对运动的方向相反”是求解滑动摩擦力的依据。当物体在接触面上的运动在一维空间内时,根据运动的相对性,可以比较直观地判断出滑动摩擦力的方向。

基于“大单元” 搭桥“跨学科”——观、悟“运动的相对性”的教学展示课

以“运动的相对性”的教学展示课为案例,在观、悟中分析其教学设计思路。教学设计要始终站在“课标立场”和“学生立场”,做好“学什么”和“怎么学”的精心设计。新课程理念下的教学设计要从大单元的视角认识学习内容,基于核心素养的培养要求设计学习目标,抓住思维冲突的关键设计学习问题,基于跨学科实践的理念设计学习活动。

物体加速度运动是绝对的

如果说伽利略发现并描述了的是物体做加速度运动的现象，那么牛顿发现并描述了的就是物体做加速度运动的本质，这就是说物体做加速度运动的物理过程是二重性．因此，要判断一个物体是不是在做加速度运动，就要看其是否符合二重性．在高中教材里，认为牛顿定律的应用不能随意选择参考系，认为在非惯性系中牛顿第一定律不成立，这里的判断就不是用的二重性标准，所以是有问题的．事实是牛顿力学揭示了力与物体状态的关系，告诉我们三大定律的应用不受参考系选择的限制，告诉我们加速度是绝对的．

以活动串丰富体验 以问题链引领思维——以“运动的相对性”教学为例

以"运动的相对性"教学为例,设计活动串,引发学生的认知冲突,激发学生的研讨欲望,丰富学生的认知体验,从而完成对机械运动、参照物、运动相对性以及相对静止等概念的自主建构。同时借助层层递进的问题链,为学生搭建思维脚手架,减小思维跨度,使其在循序渐进中逐步理解相关概念和现象。

基于提升物理观念的课堂教学设计——以初中物理“运动的相对性”一节的教学为例

本文以提升物理观念为视角,观察了初中物理"运动的相对性"的课堂教学过程,分析了教学设计中存在的疏漏及其原因,并提出了改进的方法.

促进观念提升的初中物理课堂教学策略初探——以“运动的相对性”教学为例

指出要能深刻理解物理观念,离不开理论学习和实践探索两方面的努力.以苏科版初中物理教材“运动的相对性”一课为例,分析了常态教学中存在的4个主要问题,提出了促进学生物理观念提升的教学策略并做了相应的解析.最后从物理学和教育学两个视角给出了对“物理观念”的认识.

在情境中感知物理 在体验中走进科学——以“运动的相对性”的教学为例

2019年12月华东六省一市物理教学专业委员会年会上,王老师执教的"运动的相对性"一课在独具匠心的情境创设、缤纷多彩的活动开展中达成了教学目标。本文展示了课堂中的几个精彩片段,并在此基础上进行评析和探讨。

“运动的相对性”教学策略研究与反思

现代认知教学理论主张以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。在“运动的相对性”一节教学活动中，尝试利用学生已有的知识经验，让学生产生认知冲突．感悟参照物的存在；在自主实践探究活动中，体验并发现机械运动的相对性。