体育课程对竞技运动的选择

1 前言 体育课程指的是一学期或一学年连续进行数十节课的过程。体育课程内容的选择妥当与否,直接关系到实现体育增强学生体质这一根本目标的效果好坏。 长期以来,我国体育课程内容以竞技运动各技术动作的排列为主,体育课上教师大量地向学生传授运动技术,体育课变成了运动教学课。个中原因,要追溯到本世纪三十年代的“大肌肉运动即体育”的传统落后观念。西方搞了二百多年的运动铸型教育。

自然体育与现代体育科学化问题

自然体育起源于西方18世纪,是体育史上一个非常重要的概念.对自然体育问题的研究是关系现代体育科学发展的重要一环,由于历史等原因,我国对近现代西方国家体育的历史和发展了解较少,这直接影响我国现代体育科学化的发展.鉴此,本文运用资料综述和逻辑的方法,较系统地考察了自然体育的起源、发展和演变,及对现代体育科学化的影响,希冀能对推进我国现代体育的科学化起一定的作用.

浅谈初中体育教师的知识结构

师范专科学校体育专业的主要培养目标是培养合格的初中体育教师,进入90年代以来,我们面临着普及九年义务教育任务逐年加重的问题,如何保质保量地完成这一任务,是师范专科学校的当务之急。 衡量学校培养的体育专业人材是否合格,标准很多,其中重要的一条就是毕业生所具备的知识结构是否合理。那么,师专体育专业毕业生应具备什么样的知识结构?这一问题是师专体育专业教育中必须认真加以研究解决的一个重要问题。下面,笔者就初中体育教师具备的知识结构谈谈自己的看法。 首先,让我们从历史的角度考察一下历代体育教师的知识结构状况。据资料记载,体育教师这种职业,在中国古代是由武术家、养生者演变而来;在西方则是由体操指导人员演变而来。18世纪以来,在西方体育教育家施皮斯创立和发展的“运动铸型”和“自然体育”思想指导下,产生了运动教学法。其指导思想核心内容是“研究发展运动技术及其教法”,把体育之目的归于提高运动技术,把增强人的体质寄托于自然。在这种思想指导下,体育教师所学习和掌握的知识基本上是提高运动技艺或一技之长。