有效运用阅读资源 加强学生阅读策略培养——中学生英语阅读能力提升浅谈

英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。其中,语言能力是核心素养的基础要素,它是指运用语言和非语言知识及各种策略,参与特定情境下相关主题的语言活动时所表现出来的语言理解和表达能力。

古代读书法中阅读策略运用经验的提炼及当代价值——以唐彪《家塾教学法》为例

古代读书法中蕴藏着较为合理的阅读理解阶段观。在促进阅读理解方面,通过对唐彪的《家塾教学法》的研读,可以发现古代读书法中有丰富的阅读策略运用经验,比如阅读理解策略、阅读理解监控策略和阅读辅助方法等的运用。古代读书法中的阅读策略运用经验的价值主要体现为:适合以“精读”为主的单篇课文阅读、启发统编教材阅读策略单元教学的实施、阅读策略的有效运用依赖于知识的积累。

阅读教学:要从训练教学走向运用教学

一个很费解的现象：很多老师会教学却不会文本解读，在课堂里他们会讲很多学习技能，可是自己写文本解读时却相当吃力，老师尚且如此更何况学生呼。当了老师多年，阅渎能力总还处在需要点拔的状态。这现象其实就是训练阅读一统教坛的结果。尽管课标一再要求实践与运用，却没多少老师能够领会。本文从课标出发，提出运用阅读教学，走一条阅读教学新路，供教师参考。

阅读·理解·运用(初一、初二、初三)

近几年各省中考数学都有一些考查阅读、分析、书面表达、应变、探索能力的试题,可称为“阅读·理解·运用”型问题,本文分析五则.

“思维导图”在高中英语阅读中的运用研究

英语阅读在高考试卷中所占分值比例很大。《＂思维导图＂在高三英语教学中的应用研究》（编号为QGX2017-097）是泉州市教育局批准确认的泉州市教育科学＂十三五＂规划（2017年度）立项小课题。就小课题研究中的思维导图在高中英语阅读复习中的运用研究提出个人见解,以帮助高中学生更深刻地理解所学内容。

英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用探究

目前小学英语阅读教学中存在 一些问题,大大降低了学生的学习效 率.英语绘本的及时出现,对于提升 学生学习能力以及调动学生的学习积 极性有着不可忽略的作用,所以英语 教育工作者必须正确利用英文绘本进 行课堂教学.本文主要阐述了英文绘 本的选择,并对英语绘本在小学英语 阅读教学中的运用进行了简单的探 究.

言在表内 意在表外——中高年级阅读导学案中表格的有效运用

表格简约清晰,是实施阅读显性化教学的有效手段。教师在导学案中运用表格时,不能只停留在表格所填的内容上,真正的目的是培养学生的概括提炼、明晰结构、感悟表达、朗读背诵、习作运用等能力,从而实现减负增效的教学宗旨。

在个性化阅读教学中培养学生的阅读运用策略

有史以来,在关于阅读的名句是数不胜数:譬如启蒙论里的“人生聪慧识字始,完整识字在阅读”;药物论里的“书犹药也,善读可以医愚”;修养论里的“粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华”;读写论里的“读书破万卷,下笔如有神”等等等。当前,在新课程理念的感召下,以突出学生个性、强调情感体验为目标的自主阅读活动逐步形成不可逆转之势。本文在审视个性化阅读的核心因素上,立足阅读方式的构建与运用,对此谈谈一点看法。

拼图阅读在英语绘本教学中的运用

英语绘本是通过绘画和文字两种媒介,在不同程度上交织互动来表达特定主题和情感的读本。英语绘本的教学途径主要有图片环游、拼图阅读、故事地图、阅读圈、持续默读等。目前关于拼图阅读运用于英语绘本教学中的研究较少,还有较大的研究空间。

“非连续性文本”的阅读策略与实践运用

本文从“非连续性文本”阅读的当下性和前瞻性角度出发，探讨阅读此类文本对提高语文素养的重要性。笔者认为通过创新课堂的教学模式，筛选与整合的阅读策略，以及视觉与情境的实践策略，可以提高学生“非连续性文本”的阅读能力。

批判性阅读的运用

批判性阅读的精髓在于批拨开遮蔽,判：剖析真 髓,亦即透过现象,发现内涵,阐明真理,各抒己见.本 文就批判性阅读在语文学习中的运用进行相关论述.

任务驱动式教学法在小学语文阅读教学中的运用研究

通过运用任务驱动的教学方式,可以把传统的小学语文阅读教学问题进行改善,体现出新课改的核心思想——以生为本,有利于学生主体地位的落实。老师将学习任务在课堂上进行展现,学生就可以清楚学习任务继而驱动自身的自主、合作及探索来将学习任务完成。在进行学习的任务之时,学生的自学、思考以及分析表达能力都可以得到提高。本文主要运用文献研究法以及案例分析法,研究任务驱动式教学法在小学语文阅读教学中的合理运用,并提出恰切的教学策略,为一线教师运用这种新型的教学方法改进自己的教学实践提供参考。

核心素养下小学英语课堂运用绘本开展阅读教学的思考

学习语言的主要目的就是利用语言进行交流与沟 通,其中英语是一门被广泛应用的语言,而小学英语是学生整 个英语学习的基础。因此,教师在英语教学过程中要注重培养 学生的阅读能力,培养学生的口语能力与听力能力,调动学生 学习英语的积极性,提升学生的学习效率与学习效果,培养学 生的英语素养,为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。鉴 于此,文章结合笔者多年工作经验,对核心素养下小学英语课 堂运用绘本开展阅读教学的思考提出了一些建议,仅供参考。

胸怀“训练谱系”，落实阅读教学——统编版小学语文教材阅读能力训练体系解析

长期以来,教师们一直迷茫于用课文教什么,统编版教材解决了这个问题,呈现出阅读训练体系。但是,阅读训练体系的设计逻辑究竟是怎样的?它的精要框架究竟是什么?从统编版语文教材的内容来看,我们能解析出阅读教学“能力训练谱系”构建立足点,梳理出“阅读能力训练谱系”的两个维度:在词、句、段、篇方面,训练感受和理解的能力;在阅读策略方面,训练运用方法进行阅读的能力。胸怀“阅读能力训练谱系”,更容易落实学生阅读能力训练,提高阅读教学效益。

以主题微课支持学生自觉阅读

阅读教学中的主题微课是指围绕一个阅读议题,以短视频的形式记录和展示相关阅读知识点、技能点的简短教学活动。阅读教学中的主题微课具有可选择性、可反复性和可互动性,主要有目标整合式、问题引领式、资料拓展式、比较鉴赏式等类型。以主题微课为依托,引领学生有序、有据、有趣地自觉阅读,主要围绕课内外双向联动、“导师”在场助力和阅读者自主调控等方向开展实践。

学科融合,助力学生“历险主题”的阅读之旅

借助综合实践学科的活动组织步骤与形式,进行语文学科的主题阅读教学,可以收获不一样的精彩。语文的主题阅读活动与综合实践活动的融合为学生提供了更广阔的学习空间,使学生阅读广度得以拓宽,阅读深度得以深化,阅读所得被有效运用。

小学低年级说话与写话能力的培养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第一学段的说话与写话目标明确要求:能认真听他人讲话,努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈,态度自然大方,有礼貌。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

磨好课前预习这把“刀”

我们常说"磨刀不误砍柴工",这句话用在课堂上,教学内容恰如等待师生"砍伐"的木柴,教师在课前要给学生"自主磨刀"的空间,引导他们依托教材、参考资料,结合自身认知水平,自主掌握课堂教学内容,激励他们运用阅读、感知、理解、分析、质疑等方法做好预习,提升他们主动参与课堂实践的积极性。那么,课前预习这把"刀"应该怎么"磨"呢?

一个被语文教育学忽略了的问题

完整的阅读教学过程应该包括阅读的应用，但语文教育学一类的著作大都未曾提及这一点，这在理论上是不完整的，理论上的不完整对于阅读教学是十分有害的。

写话从说话开始

语文重在培养学生“听、说、读、写、思”能力。新课标第一学段对写话的目标是这样叙述的:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感受;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。