近代中国教育研究机构学术职能的考察

近代中国教育研究机构在20余年的发展历程中,依据当时的学术发展趋势、教育实际需求、依托成立主体和自身研究力量,广泛开展教育理论探讨、教育学科建设和教育学术传播等事业,发挥了其学术职能。近代中国教育研究机构学术职能的发挥从客观上促进了近代中国教育及其研究事业的拓展,加强了近代中国教育及其研究的科学性。从学术史的视角看,它展现了近代中国教育研究从“被动模仿”到“主动融合”的转变,也展现了近代中国教育学术体制化的进程。

近代中国理科研究生教育的历史考察

近代中国理科研究生教育的产生与发展,既有赖于近代学者对科学研究的积极倡导,也基于理科高等教育的初步发展。近代中国理科研究生教育在培养机构的创设、研究生的招考、研究生培养、学位授予等方面,形成了一套较为规范的制度体系。近代中国理科研究生教育在发展过程中形成了培养人数有限、在学人数增长迟缓;师资力量雄厚、国内外学者兼有;学科专业齐全、人才培养量少质优的特点。近代中国理科研究生教育的实施为当前我国研究生教育改革提供了历史镜鉴和实践经验。

近代中国教师发展研究40年回顾与展望——以《教育杂志》为中心的考察

以《教育杂志》1909—1948年刊发的关于教师发展问题的文章为中心,对近代教师发展研究进行回顾后发现,其作者包括教育学等领域的专家学者、热心教育的期刊编辑、一线教师等,研究主题大致涉及教师准入、教师培养与发展、教师发展保障、世界教育等。近代中国教师发展研究重视教师队伍的专业化建设,重视教师发展的国内外热点以及教师发展中现实问题的解决。这些研究既勾勒了近代教师发展的轨迹,也推动了近代教师的专业化发展。未来的教师发展研究可通过以下方式为高质量教师队伍建设赋能:聚焦教师发展目标,加强体系构建和模式探索;聚焦教育热点问题,加强比较教育研究;聚焦教育实践问题,加强对教师自身的研究。此外,教育类期刊也应通过选题策划、栏目设置等途径助力教师发展研究。

中国近代高等教育研究述评

自20世纪80年代以来,学术界逐渐重视对中国近代高等教育进行研究,并取得了一些研究成果,但对中国近代高等教育的一些问题还存在不同观点。了解中国近代高等教育主要观点和研究状况,对于进一步研究中国近代高等教育具有一定参考价值。

舒新城与近代中国教育史研究

20世纪20～30年代,舒新城为改革中国教育,毅然转入近代中国教育史的研究,对中国教育的现实问题进行了深刻的总结与反思。概括其贡献主要集中于3个方面:一是对近代中国教育史料的整理与研究;二是对近代中国教育专题史的研究提出了可行性建议,并出版多部论著;三是对于中国教育史史学观形成了自己基本的观点和看法。

科研机构研究生教育管理模式演变剖析——以中国科学院所属研究所为例

中国科学院所属的科研机构作为我国研究生培养的重要力量,伴随着我国研究生教育发展同步发展。结合时代背景,将中国科学院研究生教育模式划分为三个阶段,即研究所个性化培养阶段(1977-1999年)、研究生院规范化培养阶段(2000-2011年)以及科教融合内涵式发展阶段(2012年至今)。通过分析中国科学院在三个阶段的研究生教育体制机制改革及发展举措,总结和梳理中国科学院研究生教育改革的经验,以期对其他科研机构改变研究生培养模式,发挥优势培养更多高质量人才起到一定的借鉴作用。

近代中国教育史研究的回顾与反思

20世纪初,在发展师范教育的需求下和"新史学"的带动下,中国教育史研究逐步兴起。20年代至30年代,人们对新式教育的反思直接推动了中国教育史研究的发展。近代中国教育史研究的繁荣,促成了教育史学科的成熟。若以客观的学术态度,对近代的中国教育史研究进行重新审视,则能发现在繁荣的表面下潜藏着危机。这些问题,正是教育史学科建设必须要解决的根本性问题。

中国近代畜牧科研机构的建立及畜禽养殖研究的进展

18 4 0年以来 ,由于资本主义列强的侵略以及国内战争频仍 ,我国畜牧科技现代化发展遭遇极大困难 ;在全国广大畜牧科技工作者的辛勤努力下 ,克服重重困难 ,不仅建立了许多畜牧科技机构 ,还开展了大量卓有成效的科学研究 ,如畜禽饲养研究、繁殖研究、畜种改良试验等 ,为我国现代畜牧科技的发展奠定了基础。回顾我国近代畜牧科技发展历程 。

论舒新城的近代中国教育史研究

舒新城(1893—1960),湖南溆浦人,中国现代著名的教育家和出版家。1922年,他在我国率先试行道尔顿制,实验失败后,转入了近代中国教育史研究。舒新城一生的教育实践活动,都是围绕追寻中国教育应有样式而进行的,而他的近代中国教育史研究,则是他思想发展到一个新阶段的产物,代表着他教育思想的主要特色,因此,本论文所要探讨的,即是作为教育史学家的舒新城。

近代中国高等教育研究范式的批判与反思

目前关于近代中国高等教育的研究范式,如移植替代论、依附发展论等,不能全面、真实地揭示近代中国高等教育变革的历史真相。近代中国高等教育研究,应该回到作为剧作者和剧中人的中国近代教育实践者的思想与活动这一主线索上来。

论现代化视域下的中国近代教育史研究范式

中国近代教育史的"革命史"和"内部史"两种研究范式都遇到了学术发展的瓶颈,要摆脱困境必须与时俱进,创新研究范式。现代化理论为近代教育史的研究提供了一个全新视角,为多元化研究范式的创建提供了一个可能路径。在现代化视域下,近代教育史的主要线索从革命斗争走向教育实践,断限分期从外部观察走向内在观照,研究视角从宏观立论走向微观叙事,历史评价从他者立场走向主体关怀。这些探索将成为创建多元化研究范式的借鉴。

近代中国教育学科研究生教育的实施及特点探析

近代中国高校依托教育研究机构开始了教育学科高层次人才培养的探索和实践。教育学科研究生教育的产生,既是中国教育事业发展的迫切需要,也是近代教育学科发展到较高阶段的必然。中山大学、中央大学等高校在招考、培养、毕业及学位授予等方面,形成了一套较为规范的制度体系。近代中国教育学科研究生教育呈现出如下鲜明特点:办学规模不大,在学人数有限;师资力量雄厚,以归国留学生为主体;关注社会现实,培养高质量的人才。总结近代中国教育学科研究生教育的实施及特点,以期为当前我国研究生教育改革提供借鉴和启示。

中国近代大学校长高等教育思想研究述评

中国近代大学校长是特殊时代的一个特殊群体,他们的卓越贡献为中国高等教育的发展奠定了强实的基础,对他们的高等教育思想的研究具有重要的历史意义和现实意义。1979年至2006年5月这一阶段的中国近代大学校长高等教育思想的时代特征是以教育救国为理想目标,以为社会培养合格人才为现实目标,以重视学术和科研为创新的源泉,以民主管理为基本策略。

关于中国高等教育近代化(1890～1910)研究的综述

本文主要对 2 0世纪 80年代以来中国学者就中国高等教育近代化 ( 1 890 -1 91 0 )的有关研究进行综合评介。

论我国现代大学教育研究机构与新教育中国化的互动

我国现代大学教育研究机构是在新教育中国化运动背景下诞生的;其创设主旨也是为了进一步服务于新教育的中国化;其在创办后的实际运作中,亦是以推进新教育中国化为主要工作内容,开展了教育研究与实践活动,出版了各类教育刊物和丛书,为我国新教育中国化的理论和实践探索作出了重要贡献。

近百年来近代中国师范教育研究综述

师范教育问题一直是社会各界尤其是教育人士关注的热门话题。文章对我国学者从20世纪20年代至今近百年来关于中国师范教育的研究状况进行综述,内容主要涉及师范教育的产生、发展、特点,以及同其他教育和社会之间相互关系等方面的研究。

近代中国社会教育与城市早期现代化研究

社会教育的产生和发展是基于近代城市经济、政治、文化、教育、社会等诸方面发生急剧变化的需要,反之也必然对城市经济、政治、文化、教育、社会等诸方面产生相应的促进作用,既推动了城市经济的发展,促进了城市政治的民主化,城市文化的大众化和现代化,城市教育的普及化、社会化和多元化,也有助于城市社会问题的解决和城市社会环境的改变。

中国近代纺织教育机构史料考证与统计分析

统计中国近代纺织教育机构的数量、创办时间和地域分布,分类介绍原料、工业技术和手工三类纺织教育机构,分析这些教育机构的发展与影响。搜集整理中国近代纺织教育机构183所,从1897年浙江蚕学馆创办至1949年新中国成立,这些机构分布于全国各地,三类纺织教育机构各具特点。中国近代纺织教育机构呈现办学时间较早、办学模式多样等特征,为中国近代纺织工业培养了大批人才,并为新中国纺织教育事业奠定了良好基础。

近代中国高等农业教育散论——《中国高等农业教育近代化研究》评介

近代中国高等农业教育发端于清末维新变法时期,在清末民初的学制体系中占据一定的法律地位,抗日战争爆发之前,形成了以大学教育为中心,高等专门职业教育及不同形式培训机构为辅助的教育组织体系,对于农业人才的培养、科技的传播以及农村经济的改进发挥了积极的作用。时赟教授的学术著作在选题、设计、立意、结构、内容、观点及方法方面均有新意,对当今的"三农"事业发展有现实价值。