中国近代农业教育开端的历史考察

通过查阅大量的文献资料,考察了中国近代农业教育产生的开端。认为中国近代农业学校始建于1896年,该年创建了3所农业学校,但办学历史很短。而1897年创建的杭州蚕学馆,是中国近代创办的第一所办学规范历史延续而且影响深远的农业学校。中国高等农业教育创建于1902年,直隶农务学堂是创建最早办学历史延续的高等农业学校。

中国近代农业教育的兴起及其特点

在19世纪中叶以前 ,中国长期延续着经验型的传统农业文化。从19世纪后期起 ,西方近代自然科学和实验农学伴随着西洋人的纷纷来华而传入中国。19世纪末 ,中国开始效法欧美各国和日本 ,兴办农业教育以培养农业科技人才 ,并附设农事试验机构 ,将近代农业科学知识、农业科研成果介绍给广大农民 。

清末农务学堂之于近代农业教育的意义

农业教育是发展农业经济、改善农民生活的前提和基础。晚清农务学堂是农业近代教育的重要组成部分。本文试图通过考察农务学堂产生的历史背景、发展历程及开设课程等方面,分析晚清新式农务学堂在中国近代农业教育方面的意义与作用。

吴锦堂的近代农业教育实践

吴锦堂所办的农业学堂是清末宁波仅有的两所农校之一,其办学规模、办学层次、办学质量在近代宁波首屈一指。吴锦堂办学极为严谨,设施力求齐全,师资力求精良,办学力求规范;以培养农业人才、服务地方经济为宗旨,在宁波近代教育史上留下了浓墨重彩的一笔。

近代农业教育与玉米品种改良

近代,农业教育应运而生,出现了玉米品种改良的主体机构并逐渐完善;引进了新的玉米育种及相关技术并不断改进;为玉米品种改良培养了大量科技人才。近代农业教育对当今科技发展和农业教育具有借鉴意义。

中国和日本近代农业教育比较

中、日两国在同一时期和同一背景下引进并发展近代农业教育,都对本国的农业及农业科研作出了贡献,两者存在着密切的联系。但由于国内外发展环境不同,两国在农业教育行政管理、办学主体、办学层次、教学管理体制等方面既有相似之处,又存在较大差别。

对近代高等农业教育为“三农”服务的历史考察

我国从清末创建高等农业学校始 ,一些农业教育家便开始探索农业教育促进中国农村和农业振兴的道路 ,并积累了丰富的经验 :通过科学研究服务农业经济 ,开展技术推广把知识和技术送往农村 ,开展乡村教育运动推动农村社会发展等。近代一些农业教育家的思想和农业教育实践 ,对今天的农业教育改革和为“三农”

近代中国高等农业教育散论——《中国高等农业教育近代化研究》评介

近代中国高等农业教育发端于清末维新变法时期,在清末民初的学制体系中占据一定的法律地位,抗日战争爆发之前,形成了以大学教育为中心,高等专门职业教育及不同形式培训机构为辅助的教育组织体系,对于农业人才的培养、科技的传播以及农村经济的改进发挥了积极的作用。时赟教授的学术著作在选题、设计、立意、结构、内容、观点及方法方面均有新意,对当今的"三农"事业发展有现实价值。

独具特色的第一部《中国农业教育结构研究》专著

由王广忠研究员、马世青高级农艺师主编的《中国农业教育结构研究》专著与广大读者见面了。这是近十年来在农业教育系统取得的比较有份量的教育科学研究成果,可以说,到目首为止像这样比较系统、集中的,全层次、全方位地研究与反映中国农业教育结构的专著,在我国还是第一都。 该书不仅内容翔实,思路清晰、新颖,富于启迪,对于指导农业教育改革、促进农业教育体系的建立与完善有着重要的参考价值,而且全书设计合理、结构严谨,有着独特的编著风格,其主要特点如下: 首先,全书注意认真总结分析农业教育历史经验,取其精华,去其糟粕,为今所用。我国近代农业教育已有近百年历史,在这漫长的历史长河中,前人给我们留下了农业教育实践的宝贵财富,有成功的经验,也有失败的教训。本书能运用辩证唯物主义的观点和方法加以总结和分析,在书中结构的各个部分都分别对农业教育结构性的历史演变作了较好的概述,明确了应该继承和发扬的“珍宝”,同时也找出了不足作为借鉴,避免走历史的弯路。这就使全书的研究成果真正建立在客观的历史发展的基础之上,富有继承性和科学性。