浅析近代语文教育观的演变

语文教育观在近代社会发生了极大的变化,这种变化不仅有时代赋予的新意,更是遵循语文自身发展规律而变化。本文试图从传统语文教育与近代语文教育的比较中探寻这种变化,并着重从近代语文学科意识,语文教育目标,语文教育内容以及语文教学方法的一系列变化中探讨其价值与意义。

关于中国语文教育发展史的分期问题

本文针对当前中国语文教育发展史分期问题上的六种分歧意见，提出了分期应当遵循的“自身规律”、“社会关联”、“注重特征”、“远粗近细”四条原则，主张将中国语文教育史分为古代语文教育期（前语文教育期）、近代语文教育期（始语文教育期）和现代语文教育期（今语文教育期）三大时期，及其所属的言文教育期、古文教育期、文学设科期、国语国文期、语文定名期、语文波折期和语文革新期等七个时期。

刘半农对语文教育的历史贡献与现实启示

刘半农对近代语文教育做出了突出贡献:开创了歌谣研究“比较”与“搜集”并重的研究范式,为近现代语文教育的内容注入了活力;确立了新式标点和分行、分段的现代书写规范并沿用至今;对四声的研究为推广国语奠定了基础,文法研究成果标志着中国学者开始走向独立的本国国语文法研究道路,对方言语音与词汇的整理为方言文学与汉字简化提供词汇与字料参考;召集了同时代学者共赴国语建设,培养了大批新生代科研力量。其对当下语文教育的启示:应该多一些实证研究,少一些概念争论;研究者应常怀直面问题的研究意识,避开随波逐流的人云亦云。

百年语文课程目标的论争

语文独立设科已逾百年,语文课程目标始终在论争中演进。晚清时期语文独立设科有着明确的工具性定位,民国时期语文课程目标的论争开始出现并愈演愈烈。新中国成立以来,语文课程目标经历几次大的讨论,历次研讨都有着鲜明的时代烙印。梳理百年语文课程目标的论争,有助于厘清各个历史时期语文课程的目标内容,廓清不同阶段语文学习目标的嬗变轨迹,明晰今后语文课程目标的发展方向。