基于连续情境知识近迁移模式发展学生核心素养的策略——以高中生物学必修2“种群及其动态”单元教学为例

连续情境比零散情境更能降低学习者在学习过程中所需要处理的外在认知负荷资源量。根据学业质量标准制订教学目标,围绕教学目标选择情境素材,设计驱动性问题与任务,是实现以连续情境知识近迁移模式发展学生生物学核心素养的有效途径。本文以“种群及其动态”单元教学为例,阐述基于连续情境知识近迁移模式发展学生生物学核心素养的具体策略。

简单情境近迁移途径下化学核心素养培养的策略

在简单情境下,通过设计合理的近迁移途径,提升情境的价值,探索日常新授课教学中知识素养化的策略,为学生面对复杂情境的问题解决,存储必备知识与关键能力,实现核心素养在日常教学中的落实。

促进“远距离迁移”的语文教学策略

在文本特质教学中,迁移运用可以分为“近距离迁移”和“远距离迁移”。前者具有外铄性、典型性、外显性、低阶性的特点,后者具有内摄性、非标准化、内隐性、高阶性的特点。促进“远距离迁移”的教学策略主要有:由“有支架”过渡到“无支架”,由“相似情境”过渡到“迥异情境”,由“座中学”过渡到“做中学”,由“结构良好环境”过渡到“结构不良环境”,由“单值对应式训练”过渡到“立体复合式训练”。

中国东北英语专业学生语音近迁移现象及其分析

外语学习有一种常见的语音学习现象:虽然经过长期纠错,但是学习者仍然发出近似母语的外语音。这种现象一直没有得到有效分析和解释,因为人们还没有意识到这实际上是母语干扰外语学习的语音近迁移现象。因此,仅仅考虑语音的正、负迁移,并不能充分认识语音学习中母语干扰的程度问题。本文旨在以调查东北籍学生的近迁移现象为基础,运用标记和迁移理论分析和解释该现象,说明:语音近迁移是外语学习过程中的普遍现象,是母语方言干扰的结果。虽然本研究揭示的是外语语音学习中外语语音与母语方言发音之间的个案关系,但是如果能够推而广之,则相应研究成果具有普遍应用意义。

工作记忆训练迁移效应研究

工作记忆训练目前已被广泛应用于各类认知障碍的干预与治疗中,但不同的研究所得到的迁移效应存在一定的差异。通过梳理以往工作记忆训练方面的研究,从概念界定的差异、训练控制设置以及训练程序标准化三个方面分析工作记忆训练迁移效应出现显著差异的根源。在此基础上,提出考虑个体差异因素,完善标准化检测以及构建最佳训练模型等观点,为未来工作记忆训练提供新的研究思路。

学习者与学习迁移的矛盾

Simon认为有三种类型的迁移:从先前知识到学习的迁移,从学习到新知识的迁移,从学习到应用的迁移。本文围绕这三种迁移提出三个根本问题,对学习者进行迁移时所面对的六点矛盾进行了详细分析。为了充分迁移,需要帮助学习者解决他们遇到的问题以及发现走出困境和矛盾的办法。

工作记忆训练远迁移效应的证据与争议

作为提升认知能力的重要手段,工作记忆训练的迁移效应受到广泛关注。已有研究表明工作记忆训练存在稳定的近迁移效应,但其远迁移效应却常受质疑。本文通过梳理工作记忆训练相关研究,在总结远迁移效应研究中主要争议的基础上,分析了产生这些争议的潜在混淆因素。作者提出,未来应该着眼于从工作记忆的加工机制、工作记忆不同成分在迁移效应中的作用、以及迁移产生的神经机制等方面,对远迁移效应开展更为深入系统的研究。

有机反应副产物的推断及解题策略

推断有机反应的副产物,属于综合性较强的题型,需要在对整个合成流程充分理解的基础上,对流程进行综合分析才能得出结论。解析近几年来各地的高考题或模拟题,归纳总结了推断有机反应副产物问题的类型,试图能够厘清常见题型的考查方向和解题策略。

记笔记对不同任务类型的影响的实证研究

通过调查某大学30名英语专业四年级学生的记笔记行为,试图揭示记笔记的两大功能(解码功能和外储存功能)对不同类型的任务表现(近迁移和远迁移)的影响。实验表明:记笔记与不记笔记(解码功能)对近迁移和远迁移任务表现没有显著影响,复习笔记与不复习笔记(外储存功能)对近迁移任务没有显著影响,但对远迁移任务却有显著的消极作用;还讨论了该结果对英语教学的启示,包括对考生参加含有记笔记任务的测试的指导意义等。

土样中含氚量测定方法

介绍了改进后的加热解吸装置 ,在 2～ 3小时可将 5 g土样中所含的 90 %的水分解吸收集到冷凝瓶中 ,制成液闪测量样品。该装置和方法在超铀核素近地表迁移行为及其处置安全评价方法学研究中 。