课堂教学中的“稀释､还原”艺术探讨--以《力与运动》的教学设计为例

本文以初中物理《力与运动》的教学设计为例,以苹果下落的运动过程为背景,围绕“创设情境稀释、建立模型探究、抽象概括还原、变式迁移提升”这课堂教学的四个环节,对“稀释、还原”艺术进行探讨.将物理概念或物理规律类比成学生最为熟悉的盐,把学生的认知特点类比为“汤”,把教学情境类比为“盐汤”,把盐汤的稀释和还原类比为学生对物理概念或物理规律的消化和活化,为学生的创新学习开辟了一条新的成功之路.

燃煤锅炉SNCR脱硝工艺关键技术

对选择性非催化还原(SNCR)脱硝工艺的设计流程和设计关键点进行了论述分析。结果表明:SNCR脱硝反应的温度窗口并非一个固定的温度范围,其随还原剂种类、烟气成份、还原剂浓度及雾化特性的不同而改变;喷枪的分区和布置是SNCR系统工艺设计的核心,准确的喷枪分区和布置能够在锅炉不同负荷时自动调节喷枪参数,达到最优脱硝效果;建议设置还原剂高流量循环模块和除盐水箱,以稳定进入计量模块的还原剂流量和稀释水压力。该结论可为SNCR脱硝技术的工程应用提供技术支持。

含硝态氮肥料总氮测定方法探讨

提出一种用还原稀释法-凯氏定氮仪来测定含有硝态氮的复混肥料、水溶肥料中总氮含量的方法。该方法与GB/T 8572-2010规定的方法相比,具有测定速度快、成本低等特点,与GB/T 22923-2008规定的方法相比,具有蒸馏不易爆沸、操作易于控制、回收率高、重现性好等特点。

概念教学的“稀释还原”艺术

概念教学话题始终是物理教学中的难点、热点，是一个永恒的主题。本文拟从一个崭新的艺术角度，概念的“稀释还原”手法来阐述化解概念教学难点的有效途径与方法。

基于知识发生过程，稀释还原物理概念——以“功率”教学为例

概念是反映对象本质属性的思维方式,是浓缩的知识点,物理概念教学是物理教学的核心,物理概念教学的效果直接影响学生对于物理知识的认知程度,进而影响学生整体知识网络构建与后续物理学习能力的提高。遗憾的是,对概念过于简单的进行表述与灌输,用大量重复的习题去巩固概念的物理教学方式甚为常见,有些教师为在短期内提高学生考试分数,不得不把生动丰富的课堂教学变成单一的应试考堂。为了使学生更好地掌握物理概念,教师应当把概念的形成过程重新稀释还原,在此结合功率概念教学,重演知识发生过程的物理概念教学。

“延迟判断”在高中物理教学中的应用

物理教学中要强调学生的主体性．运用“延迟判断”策略，以学生为主体，注重物理知识的形成过程和问题的分析过程，引导学生自主建构物理知识，可有效转变学习方式，促进了知识深刻理解，提高思维品质和问题解决能力．

新课标下知识稀释还原策略在科学教学中的应用——以“影子的秘密”教学为例

义务教育科学新课标明确了科学学科核心素养的地位和要求,本文以小学科学“影子的秘密”教学为例,浅析科学教师运用稀释还原策略的五个角度,围绕科学核心素养使深度学习在科学教学活动中落地,促进学生科学思维养成,凸显科学在立德树人过程中的独特价值。

遵循教学重演律,优化学习过程

如果把科学家从事科学研究的过程视为科学知识的原生产过程,那么,学生学习知识的过程可以理解为科学知识的再生产过程。学生学习物理的心理顺序差不多就是物理学家探索的历史进程,这一过程是以浓缩时空和必然的形式,重演人类丰富多彩的科学活动,让学生去亲历探究的过程,领悟思想方法,汲取前人的智慧,提升科学素养。在物理教学活动中,遵循重演律,不断优化学习过程,让学习成为学生'亚研究'、'再创造'的过程。

基于知识重演的初中物理课堂教学实践探索

课堂是教育教学的主阵地,也是落实学生核心素养培育的关键所在。基于知识重演的物理课堂,立足学生的生活经验,还原解释,体验概念的形成过程;延迟判断,探寻规律的发现过程;问题导引,参与实验的设计过程;批判质疑,亲历问题的解决过程,提升学生的核心素养。

精准区分三个频率 深度剖析多普勒效应

要深度理解多普勒效应,必须精准区分三个频率,这三个频率是波源的振动频率、波源的发射频率和观察者的接收频率。在实际教学中,师生极容易混淆波源的振动频率和发射频率从而产生思维障碍,最终就多普勒效应陷于一知半解之中。多普勒效应是教学中的一个难点,通过"稀释还原"教学策略才能顺利突破。