群文阅读与还原比较阅读圆融共生的探讨

群文阅读与还原比较阅读是由来已久的语文阅读方法,二者在语文阅读教学实践中各有独特的价值。如何在实践中使两种阅读方法圆融共生?首先,教师应有较强的专业能力,比如先进的教学理念、扎实的基本功和澎湃的教学激情,并且具备较强的组织能力;其二,学生要有主体意识,调动起自己的积极性和主动性,还要掌握有效的阅读方法,通过文本实现与作者的心灵感应情感交流。如此,群文阅读和还原比较阅读方始圆融共生,形成合力。

阅读还原在文本品析中的运用

阅读教学中应及时采用还原法,促进学生认知意识与文本语言形式的碰撞交融,促进教学难点的有效突破。教师要链接生活,在激活积累中还原;想象画面,在转化文字中还原;揣摩内心,在填充语境中还原,实现阅读教学效益的整体提升。

文本对话须突破 多元还原皆可用——中职校语文学科教学策略初探

当下,中职学生普遍忽视文化课的作用,语文课上开小差、做小动作等,听与不听只凭兴致,无聊时在课上打盹,导致听课效率低下,无法将所学的语文知识运用到职业活动中去。因而结合学生对"一技之长"的需求,加强专业与文化的联系,转变传统的语文教学模式,应用合理多样的教学策略是改变这种状况的一个行之有效的方法。笔者主要从语文教学策略中的动态生成策略、文本对话策略、多元化阅读策略、还原阅读策略分析。

例说文学作品审美意义的教学

高中语文教学不能囿于仅传授基础知识 ,还要注重体验文学美。其目的是培养学生具有初步的文学鉴赏能力 ,进而培养其高尚的审美情趣和一定的审美能力。

还原性阅读:让“消失的文本”重回视野

还原性阅读教学旨在通过还原教材中被"删节"的文字,寻求新的阅读路径和教学灵感。还原性阅读教学的三原则包括有所取舍、切合实际、把握尺度。通过语言品析还原人物形象,质疑探究还原作者意图,比较揣摩还原文本内涵,是还原性阅读教学的三大策略。还原性阅读教学体现了"学生主体"的语文教学主张,更是对语文阅读教学本真的回归。

谈样本类课文的教学突破——以《我的一位国文老师》为例

作者根据教学功能和文本特点，认识到“样本”类课文是可以用来传授阅读方法，并结合自己的教学实践，以样本类课文《我的一位国文老师》为例，阐述了样本类课文的解读方法：即体验式阅读、背景还原式阅读、比较阅读。