指向进化与适应观培养的高中生物单元教学设计——以“生物有共同祖先的证据”为例

本文旨在让学生以小组为单位自主收集科学史、思考讨论教师所展示资料,掌握生物有共同祖先的证据:化石、比较解剖学、胚胎学、细胞和分子水平上的证据,论证并理解生物进化的过程,教师再拓展补充生物进化的历程,培养学生的进化与适应观。

例析初中学生“进化与适应观”的培养

“进化与适应观”是生物学科核心素养“生命观念”中的一个关键能力。在初中生物学课堂教学中,可通过知识建构、理性思辨、活动促进和问题解决等培养策略,帮助学生形成“进化与适应观”。

培养高中学生进化与适应观的生物教学策略

结合普通高中课程标准生物学必修2教学案例,通过追溯生命科学史、引入科学论证、建构概念模型、解决实际问题的教学策略培养学生的进化与适应观,凸显生物学课程的地位与育人价值。

生命观念：细胞水平“进化与适应观”例举

生命观念是生物学学科核心素养的重要维度之一,而“进化与适应观”则是生命观念的重要内容。从细胞水平“形态与功能的适应”“面积与体积的适应”及“吞噬与共生的适应”等三个视角对进化与适应观进行分析,以增强学生对进化与适应观的认识,促进学生建立生命观念,形成学科核心素养。

“生物进化”专题复习中的进化与适应观

以高三复习专题“生物进化”为例,通过问题情境帮助学生从多角度认识生物进化,在重构“生物的多样性和适应性是进化的结果”这一大概念的同时逐步确立进化与适应观.

基于进化与适应观的“遗传与环境”教学实践

以"遗传与环境"教学实践为例,介绍合理选择问题串、模型建构、自主探究等方法渗透进化与适应观,有效培养生物学核心素养的途径。

培养进化与适应观 发展生物核心素养

在初中生物教学中，进化思想不仅解释了生命从无到有的历史，更解释了各种生物之间的关系。实践证明，要在生物教学中培养中学生的进化与适应观，教师就应引导学生理解生物学科中所蕴藏的科学思想，帮助他们构建生物与环境的知识框架，发展其生物核心素养。文章从自主梳理、建构知识体系等四个方面阐述了如何培养初中生的进化与适应观，以实现学生生物核心素养的有效发展。

高中生物学教学中进化与适应观培养策略

在高中生物学教学中,可通过分析教材"思考·讨论"栏目中"细胞色素c氨基酸顺序的差异"、阅读干旱胁迫下植物细胞适应环境调节机制的科技文、观察动物心脏的物理模型、参加研究沙生植物生长特点的研学旅行、讨论关于协同进化的高考试题,分别在分子水平、细胞水平、器官水平、个体水平、群体水平上培养学生的进化与适应观。

进化与适应观培养的单元教学设计——以“生命起源和生物进化”为例

以“生命起源和生物进化”为例,阐述了进化与适应观培养的单元教学设计。通过纵向上注重任务解构-活动设计-概念建构一致性,横向上注重任务间环环相扣和素养发展层层递进,构建了网络型单元教学体系,进而聚焦系统知识和素养培育,提升学科育人价值。教学实践表明,在单元教学设计中注重提升教学设计站位,从学科育人的视角创设情境,通过一体化的单元教学设计网络实现核心素养落地,具有很好的教学效果。

基于生命系统观分析进化与适应观的培养

深入剖析人教版高中生物学新教材中“生物的进化”一章所蕴含的进化与适应观及其与核心素养其他各要素间的相互关系,为一线教师制定本章教学策略提供设计思路,防止实际教学过程中产生核心素养各要素之间的割裂现象。

进化与适应概念分析

进化与适应观作为生命观念以及生物学学科核心素养的核心要素,其内涵往往未得到详尽阐述。通过对“进化”和“适应”概念的科学解读与深入辨析,结合现代进化理论的核心思想,指出其包含的主要内容有:所有生物都在自然选择的作用下,经历了一个逐步、缓慢、长期地不断完善的过程,它们源自共同祖先且有血缘关系。并基于此将进化与适应观细化为5个方面的内容:历史观、递进观、血亲观、优化观和决定观。

贯穿式情境在论证式教学中的应用--以“生物进化的原因”为例

基于课程标准的要求和生物学科学的思维规律,在初中生物学"生物进化的原因"教学实践中,创设古长颈鹿进化的情境,并提出核心问题"古长颈鹿为什么会进化出现代长颈鹿和霍加彼"?为解决这一核心问题,以古长颈鹿的进化为主线,设计贯穿课堂的系列教学活动。在贯穿式情境中通过应用图尔敏论证模式,开展论证式教学,引导学生像科学家达尔文一样提出主张,为主张进行支持或辩驳,从而学会支持、评价和修正主张的方法技能,发展科学思维,认同生物进化的观点,初步形成进化与适应观。

培育生命观念的“脊椎动物”单元教学设计

单元教学设计有助于学生对概念的建构和生命观念的形成。现以脊椎动物五大类群的进化历程为主线,按照单元设计的一般流程进行“脊椎动物”单元教学设计,通过动物特征观察、功能探究等实践活动,深入探讨各种动物类群在进化上的联系和适应环境的特征,帮助学生形成进化与适应观、结构与功能观等生命观念。

对生物学学科核心素养的理解(一)——生命观念的内涵和意义

基于生物学的学科本质,着重从结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观4个方面,阐释了《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中生物学学科核心素养之一的生命观念的内涵和意义。

基于进化思想和科学思维的“心脏”(第1课时)教学设计

在“输送血液的泵——心脏”一节的教学中,基于进化思想,通过对不同类型动物心脏由简单到复杂的演化过程的分析,帮助学生更好地理解人体四腔心脏的由来,以及心房、心室、瓣膜等结构的与其功能相适应的特点。同时,结合心脏模型观察、猪心解剖、资料阅读与分析、人体血液循环模式图的构建与修正等方式,培养学生科学思维与自主学习能力,为“人体血液循环路径”的学习做铺垫。

浅谈高中生生命观念的培养

新课程标准全国普通高等学校统一招生考试,着重考察学生的学科素养。生命观念是生物学素养的核心内容,其主要内容包括:物质观、结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观、生命的运动观等。培养高中生的生命观念是帮助学生高考获得高分的关键。本文主要介绍生命观念的内涵及如何运用人民教育出版社高中生物实验教材(以下简称教材)上的资源培养学生的生命观念。

生命观念的培养策略

培养学生生命观念的策略:制作模型培养结构与功能观;对比分析与归纳形成物质与能量观;主题探究根植稳态与平衡观;调查实践深化进化与适应观。