进步主义教育思想与教育博士专业学位的发展

教育博士专业学位(Ed.D)以"实践性"为基本价值取向。但长期以来,世界范围内Ed.D的发展均面临重重困境和批判,突出的问题恰恰是其发展模式与Ph.D高度趋同,偏离了实践性的价值取向。基于历史考察和逻辑考证发现:进步主义教育思想建立在注重"实践"和"行动"的本质上,与教育博士专业学位的实践性取向高度契合,对克服当下教育博士学位发展中实践性缺失的问题、推进教育博士学位的健康发展具有重要的启发意义。以进步主义教育思想为指导,Ed.D的发展应树立起旨在促进人的解放与社会变革的基本理念,打破正式的学校教育的范围限制,致力于培养反思性实践者,以行动研究作为其培养模式变革的基本方向。

进步主义教育思想对高校开展第二课堂的启示

第二课堂相关问题研究是当代高等教育研究的热点领域,高校第二课堂的开展各有千秋,颇有百家争鸣之势,本文以19世纪末、20世纪初兴起并流行于美国的、在当时颇有争议的进步主义教育思想为视角,对高校开展第二课堂时应关注的问题作了论述,如第二课堂应关注个体差异、注重受教育者直接经验的获取等,因为在笔者看来,尽管进步主义教育已成历史,但其思想精华仍对当下教育有借鉴价值和指导意义。

陈鹤琴与进步主义教育思想的本土化

以杜威为核心的美国实用主义教育思想自20世纪初传入中国后,对当时及其后一段时期中国教育实践和理论领域产生了广泛影响。陈鹤琴结合中国国情和自己长期的教育实践经验提出“活教育”理论,对中国幼儿教育的发展做出了巨大贡献。陈鹤琴主张中外教育融通,如同杜威那样注重实验与反思,以创造出适合中国国情的新教育理论与方法为目标;基于“民主”与"科学"相结合的新文化精神,陈鹤琴进而把教育研究落实到系统的观察实验层面;陈鹤琴长期探索的"新教育"上升为“活教育”,并最终形成了目的论、课程论、方法论等方面有机联系的"活教育"理论体系。