高职新能源汽车专业“四阶四途”双创能力进阶培养模式的研究与实践

发展新能源汽车是我国从汽车大国迈向汽车强国的必由之路,是国家重要的战略举措。然而,当下高职新能源汽车专业普遍存在双创能力培养系统化不足、双创能力培养与专业知识技能训练脱节、双创教育重理论轻实践、重开发轻转化等问题。本文探索“四阶四途”双创能力进阶培养模式,通过“四阶”双创基础知识、双创综合能力、双创作品开发、双创成果转化训练,借助双轨运行、三教改革、毕业设计、自主创业“四途”助推,显著提升学生双创能力。

符号 语言 模型:小学数学教学中思维意识的进阶培养

在小学数学教学中,培养学生数学思维能力是教学的关键环节。本文在系统梳理小学阶段学生符号、语言、模型三个阶段数学思维进阶路径的基础上,从思维奠基、思维升级、思维进阶三个阶段,分别提出小学生数学思维意识进阶培养的策略,促进学生全面发展。

美国拔尖人才进阶培养的制度逻辑及启示

美国作为较早建立一体化教育战略模式的国家之一,在不同阶段都制定了相应的拔尖人才培养计划,通过“进阶”递进的培养优化模式,使拔尖人才培养成为一个连续性过程。拔尖人才培养政策变迁的制度逻辑,以基于遵循儿童的心理发展、人才的多样化发展、拔尖人才的进阶培养,以及教育的公平发展为主要特点。美国“全链条”的连续性培养模式所设立的选拔性高中、高难度课程也有助于拔尖人才在成长的不同阶段都得到适合其发展的教育。这对于我国制定拔尖人才培养的一体化政策、实现人才结构衔接与优化以及培养基础学科和多领域拔尖人才具有重要意义。

ICU护士进阶培养的临床实践与效果

目的:探索ICU护士进阶培养模式并评价其效果。方法:以Benner护士职业发展理论与Hamric高级护理实践理论为基础,结合我院的"三轨道五阶梯"层级体系构建ICU护士的进阶培养方案,并在2010—2020年对ICU护士实施五层级进阶培养方案进行职业发展管理。结果:实施ICU护士进阶培养方案后,ICU护士学历有明显提升,专科护士人数比例稳步上升,各专项团队成功构建且发展良好,科研产出也逐年上涨。结论:分层级的ICU护士进阶培养与实践能较好促进临床护理质量提升和专业化发展。

外科临床医学博士后操作技能进阶培养体系的探索与实践

目的临床医学博士后项目是探索医学精英人才培养的新形式,北京协和医院外科学系以此为依托,探索操作技能进阶培养体系在外科临床医学博士后培养中的可行性。方法选取2016—2019级外科临床医学博士后学员和同期接受住院医师规范化培训的医师为研究对象,回顾分析操作技能进阶培养体系的建设过程及培训效果。结果初步建立了外科操作技能进阶培养体系,已成功培养三届外科临床医学博士后学员(共26人),其近3次年度操作技能考核成绩均显著高于同期住院医师。此外,在操作技能进阶培养体系建立过程中,19项教学改革课题项目立项,14篇相关教学论文发表。结论操作技能进阶培养体系在外科临床医学博士后的培养过程中具有显著优势;该体系的建设和完善仍需进一步结合临床医学博士后的实际需求和国家住院医师规范化培训目标。

“基础学科拔尖学生培养试验计划”中的基础有机化学实验进阶培养模式探索

近几年,为适应"拔尖创新人才培养建设项目"的新要求,基础有机化学实验教学在培养拔尖创新人才方面进行了一些有益的探索,其中成果与不足并存。本文从培养目标、培养模式、评价模式、不足之处、成效与展望5个方面,总结并探讨了基础有机化学实验中"拔尖计划"学生的进阶培养模式。

产教融合背景下技能型人才进阶培养模式研究

产教融合背景下技能型人才的进阶培养,要求学校从学生“学”的层面,构建完整的课程体系,优化实训条件;事务所从“教”学生的角度,联结产学两端,搭建融合平台;企业从“产”的维度,培育技能“双师”,深化校企合作。通过“校-事务所-企”协同育人,提升专业学生的技能素养,提高产学教研一体化水平,突出育人特色,彰显职业教育初心。

信息工程专业“双师型”教师的“点、线、面”式进阶培养

依据目前我国职业教育的现状,针对＂双师型＂教师培养中出现的主要矛盾,提出从教师自身层面设计＂点、线、面＂式进阶培养的方法,为提升教师自身素质提供一个切实的举措,达到学校和教师双赢的效果。

高中生物学项目式学习中思维能力的进阶培养--以“银杏雌雄株的判别”为例

文章通过银杏雌雄株判别这一项目式学习活动的设计与实施,阐释“模型建构、推理论证、质疑创新”三个探究环节如何由浅入深、螺旋上升,以彰显学生生物学科学思维能力的进阶式培养。

西部地方综合性大学化学拔尖创新人才“进阶式”贯通培养模式的探索与实践

西北大学立足于地方综合性大学的特点,针对西部地方高校化学拔尖人才贯通培养过程中存在的主要教学问题,凝练了“化材灯火”奋斗精神,明晰了“价值引领-思维涵养-精神塑造”“三聚焦”立德铸魂实施新路径,构建了“立体化课程体系-系统化专业训练-开放化创新实践”“三化一中心”人才培养体系和“学校-学院-社会-导师-学生”五位一体质量保障体系,形成了独具特色的化学拔尖创新人才“进阶式”贯通培养新模式,满足了本硕博不同学位类型、不同专业基础创新人才培养的需要,有力支撑了西部经济社会发展。本文介绍了西北大学化学研究生教育改革的举措和成效。

职业院校技能大赛人才进阶式培养模式的探究

随着职业教育的不断发展,技能大赛在职业院校中的地位逐渐上升,但其培养模式仍需优化。本文先分析了技能大赛的现状,包括其在国内外的发展概况,以及在职业院校中的应用与反思。同时,探讨了学生、教师和企业对大赛的态度和期待。在此基础上,提出了一种新的“人才进阶式培养模式”,该模式分为初级、中级和高级三个阶段,旨在更好地培养学生的技能和能力。为了实现这一模式,需要重新设计课程、加强师资培训和与企业的合作,并创设有利于学生参与的环境,最后阐述了该培养模式的效果与价值。本文旨在为职业院校提供一种更为有效的人才培养策略。

基于能力本位教育理论的专业硕士实践创新能力进阶培养模式研究

当前专业硕士培养模式存在着实践创新能力培养与市场需求不适应、实践教学与行业产业融合不紧密、培养质量评价不科学等问题,加大对实践创新能力的培养已成为专业硕士培养模式改革的重要抓手。基于能力本位教育理论,提出以实践创新能力进阶培养为核心的专业硕士培养模式。依循“基础实践能力—专业实践能力—自主创新能力”的提升路径开展专业硕士实践创新能力进阶培养,构建“产教融合、学用创融通”的“六共同”实践教学体系,建立“四性”导向的培养质量多元评价机制,形成高层次应用型专门人才培养的新格局,为提高专业硕士人才培养质量提供了系统的解决方案和成功范式。

地理核心素养进阶培养的实证研究

人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四项核心素养的内涵均可大致分为三方面,根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》中的学业水平质量描述,每项核心素养的每方面内涵有不同的水平层级;每项核心素养的三方面内涵相比,也有水平差异。数字化课堂观察数据显示,目前高中地理课堂教学已经具备了一定的核心素养培养基础,但也存在一定的问题。核心素养培育是一个循序渐进的过程,高中地理教师必须认真研读课标,学会整体构建学生核心素养进阶表现性标准体系,并开展循环跟进、同课异构等观课评课活动,以促进教师核心素养培育能力不断进阶。

中等职教“四阶段进阶”人才培养模式的构建

针对我国的中职学校培养的学生进入企业后出现的各种问题,结合国情和区域特点,实施"四阶段进阶"模式,有效促进了职业教育培养人才的质量。

创新型工程人才进阶式培养路径探析——以电子科技大学软件工程专业为例

结合国家和社会发展对创新型工程人才的需要,针对国家教育部"卓越工程师教育培养计划"对创新型工程人才培养的要求,为更好地支撑和完善人才培养中第一课堂的不足,以电子科技大学软件工程专业为例,构建了通过文化驱动激发学习源动力、打造工程教育支持系统拓展第一课堂、搭建立体架构创新创业平台提升培养实效的三阶体系。

促进中小学青年教师成长的双轨三段进阶式培养模式研究

关注青年教师的可持续发展,要关注青年教师在不同成长阶段应完成的任务。目前,虽然教育行政部门已经向学校提出了教师培训的一些方法,但有必要与时俱进,适应当地情况,找到符合实际的战略。发展学校的青年教师,鼓励青年教师实现发展自我,我们还需要继续探索。在前人研究的基础上,构建适合我校特点的青年教师培训机制的三轨高级培训模型。

材料学科应用型人才培养方案与进阶式培养模式结合实践探索

材料学科是一个理论性、实践性都较强的学科,培养的学生应当具备一定的理论知识和较好的工程实践应用能力,通过办学实践提出了材料学科专业认知、专业深度、专业实践的进阶式培养模式,探索了材料学科应用型人才培养的内容,对应用型人才培养方案与培养模式相结合的办学机制进行了实践,为材料学科人才培养体系建设和专业改革与研究提供了一种新的建设思路。

新质生产力发展背景下技术技能人才的能力内涵与培养路径

在新质生产力发展背景下,技术技能人才的能力内涵有显著的扩展与深化。技术技能人才的培养应结合新质生产力的特点,注重理论与实践的融合、前沿知识与技能的更新以及创新能力的培育,以满足产业基础高级化和产业链现代化的发展需求。根据新质生产力发展背景下技术技能人才能力内涵的变化,构建了包括素质、知识和岗位能力的三维能力内涵体系,对不同能力进行细化并明确其培养阶段,提出“中职—高职专科—高职本科”贯通的技术技能人才进阶培养模式,即一体化构建人才培养目标和教学标准、系统性制定人才培养方案和课程体系、集中化打造公共实践基地、协同化建设校企合作师资队伍。

基于绿建创新设计能力培养的产教协同育人机制研究——以中原工学院为例

在“双碳目标”的背景下,随着教育部产学合作协同育人项目的建设,针对绿色建筑创新设计能力的提升,从校企合作实践基地平台建设、赛教融合课程改革、职业技能培训认证等方面进行全方位的探索实践,打造出“课教融合—以赛促能—职业培训—实践强化”的产教一体育人机制,在整体提升教师绿建教学能力及社会服务能力的同时,有针对性地强化和塑造学生的绿建创新设计能力。

高职机械设计制造类专业“三段阶进”创新型人才培养探索——以广西职业技术学院为例

本文针对高职院校机械设计制造类专业创新型技能人才培养模式不明确、人才培养实施的具体路径不清晰等问题,探索在机械设计制造类专业实施＂三段阶进＂人才培养模式,构筑高职机械制造类专业创新型人才培养的学习训练体系,优化建设影响创新型人才培养的＂协同条件＂,形成高职机械类专业创新型技能人才培养的具体路径、方式和手段。