实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略

实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理的两个阶段,并各有难易之分,以此可建立“简单-受限”“复杂-受限”“复杂-开放”三阶设计层级。设计学习任务时,可以以“简单—受限”层级为基础,通过联结生活,多维仿真,向“复杂—受限”进阶;通过协同共进,多元融合向“复杂—开放”进阶,实现实用性阅读的学习进阶。

文学阅读的进阶性学习任务设计

进阶性学习任务强调基于对学生认知发展规律的把握,通过层次性、过程化的任务引领学生实现学习的进阶。根据文学阅读与创意表达学习任务群的目标要求,审美是文学阅读重要的进阶目标。教师可从学情、文本和单元三个维度设计文学阅读进阶性学习任务:内观学情,于认知片面处丰富;钻研文本,于认知浅层处深入;剖析单元,于认知局限处拓宽。由此,达成指向审美体验的进阶目标。

小学高年级“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

“实用性阅读与交流”学习任务群作为义务教育阶段六大学习任务群之一,是提高学生核心素养、促进学生能力发展的重要手段,与当前和未来社会对人才的要求紧密贴合。目前,在小学高年级语文阅读教学中,部分教师存在重解析、轻实践的问题,导致语文课程呈现工具性趋势,严重影响教学质量。而“实用性阅读与交流”学习任务群的提出,为这种教学现象的纠正提供了理论依据。文章运用经验总结与案例分析等研究方法,提出了在实践中教师要以生活为核心、以活动为载体、以任务为导向设计教学方案,突出了任务群的实用性、整合性以及评价的表现性,以促进学生全面发展,提高教学活动的有效性。

基础型学习任务群六年贯通学习的进阶策略

“基础型学习任务群”指《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的“语言文字积累与梳理”和《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的“语言积累、梳理与探究”。两个任务群在学习内容上呈现出序列性与递进性的特点。那么,具体在教学过程中,如何实现六年贯通的进阶学习呢?一是制订序列化的学习目标。基础型学习任务群贯通学习的整体目标是指向学生语言建构与运用素养的提升。具体到中学阶段的六年,每年都有一个清晰的目标,而且这些目标形成序列,逐年进阶。

实用性阅读与交流任务群进阶性设计:促进学生核心素养的发展

实用性阅读与交流学习任务群进阶性任务设计,关乎教师教的方式的改变,更关乎学生学的方式的改变。遵循进阶性任务设计的内在逻辑,紧扣“实用”这一中心,确定教学目标和内容,设计进阶的多种类型的学习任务,制定可视化的评价量规,将使教师教学的思路和阶段变得清晰,教学内容实现结构化,促进学生核心素养的迁移和发展。

学力进阶视角下语文挑战性任务的实施路径探索——以单篇课文为例

设计富有挑战性的学习任务是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的新要求。借助学力进阶理论,关注学生在任务实施过程中的学习能力提升成了当务之急。对此,有必要沿着单篇课文挑战性任务实施过程中“文本解读—触类旁通—创新应用—反思改进”这一路径,探索学生“理解力、迁移力、创造力和批判力”的进阶策略,让核心素养落地生根。

高校进阶式创新创业教育的实施策略

创新驱动发展战略催生并加速了高校创新创业教育的实施与改革进程。当前,高校创新创业教育存在教育理念没有与时俱进、课程体系不完善、专创互动融合不到位等问题。进阶式创新创业教育站在将创新创业教育理念融入人才培养全程的战略视角,分类施教,结合专业,通过建设系统科学、层次分明、衔接有序、实践性强的进阶式课程、教材、教法、班级和实践,为高校创新创业教育的教学改革注入了新的生机与活力。

进阶性任务:指向儿童生长的无限可能

"进阶性任务"的提出起源于学习进阶理念,学习进阶刻画的是学生思维的发展过程。梳理文献资料,定义小学数学课堂中的"进阶性任务",从"进阶性任务"的特点、结构、实施策略等角度进行研究和阐述,并结合案例剖析进阶性任务如何实现儿童思维转换升级。

学习进阶视域下的高中信息技术大概念教学策略探讨

本文从学习进阶和大概念教学的视角出发,探讨了高中信息技术大概念教学的重要性及其实施路径。概述了学习进阶和大概念教学的理论,为后续讨论奠定理论基础,指出当前高中信息技术教学中存在的主要问题,针对这些问题,提出学习进阶视域下的高中信息技术大概念教学策略,通过这些策略的实施,旨在解决现有教学中的问题,培养学生的核心素养,促进学生的全面发展。

进阶性任务设计:深度言语实践的打开方式

语文教学的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。进阶性任务设计,直接指向了儿童语言的建构与运用。要全面落实学生的核心素养,必经两条路径:一是由具体的任务设计来促进学生言语实践活动的真实发生;二是进一步通过深度言语实践,培养学生建构语言,提升思维的能力。

探索数字化物理学习的新途径——利用学习进阶框架构建基于形成性评价的学习策略

基于数字环境的学习因具有个性化、灵活性等特点,正发挥着越来越重要的作用。物理知识较为抽象,对学生的思维能力要求较高,而数字技术能够监控整个学习过程,有助于记录、评估学生思维等能力的发展情况。为了进一步提升数字化物理学习的效率,我们需要构建既满足物理学习特点又突出数字技术优势的学习策略。基于认知的形成性评价恰好为我们提供了这样一条可以尝试的路径。

基于学习进阶理论的精准教学实施策略

学生的认知水平和能力是有个别化差异的,通过精准教学,记录学习者在学习过程中的数据,分析学习者行为,从而为教学的开展提供事实依据。故此,以学习进阶理论为指导,可以获取更精确的学习数据,即通过精确区分学习水平、精细的测评工具,获取真实的学生学习情况,尝试通过对准教学目标、用好教学策略和方法实现有的放矢,达到学生教师的共同发展。

浅谈低年级学习进阶的实施策略——以“给小鸟安个‘家’”内容为例

科学课程标准指出,要基于学生的认知水平和知识经验,科学安排学习进阶。学习进阶是指学生在学习活动中遵循复杂的路径,不断进步,逐步跨越一个个学习台阶,它不仅仅是一种学习目标、样态,也不仅仅是一种学习方法、路径,更是一种教学理念、思想,包括学习内容的进阶和学习活动的进阶。科学课程标准指导下的学习进阶,应基于核心素养和学情,围绕研究问题或任务,运用并整合各学科的知识、方法和思维,让学习内容由浅入深,由表及里。

基于学习比进较阶阅理读论策的略小初学探整本书

新课标主张构建六大学习任务群,在发展型学习任务群中,鼓励“培养理性思维和理性精神”;在拓展型学习任务群中,提倡“选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书”。本文主要探索如何将比较阅读策略应用于学习进阶理论的小学整本书比较阅读教学。

学习任务进阶:“ICAP”框架下绘图学古诗活动设计

为提高学生的古诗学习能力,满足其语文核心素养的发展需求,文章以“任务进阶”为设计理念,将绘图策略引入小学古诗学习活动中,依据“ICAP”框架理论将古诗绘图活动设计为主动式、建构式和交互式三级模式。文章还从理性考量绘图策略、客观评估学习成果质量两个方面提出绘图学古诗进阶活动的设计原则,助力学生增强古诗学习能力与提升语文核心素养。

《与朱元思书》进阶性自读学习任务设计

基于《与朱元思书》的文本解读,构建适用于语文教学的进阶性自读学习任务。通过分析文本的美学特质与思想内涵,分层设计学习任务,以引导学生深入理解文章的艺术价值与情感表达,并提升自主学习能力。设计结构化的学习任务有助于学生逐步掌握文本分析技巧,促进思维发展和文学鉴赏力的提升,为教师提供有效的教学参考。

以任务为中心的教学策略

在回顾教学设计模式的基础上,先前的论文提出了首要教学原理。首要教学原理确定了一个由激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通组成的教学循环圈。这些教学阶段最好在现实生活的任务中实施。一种波纹环状的教学开发方法提出了“以任务为中心、内容为优先”的教学设计程序,并在最终的教学产品中贯彻这些首要教学原理。本文阐述了该教学设计模式的成分分析和教学策略,亦整合了以往成分呈现理论的教学策略以及知识对象的内容成分。教学策略包括了将策略成分应用于不同的知识成分,使学习者能够看到它们之间的相互关系以及自身与整体的关系。这样的教学策略是一种以任务为中心的指导性方法,与以学习者为中心的问题型教学设计方法有所不同。本文还阐述了成分分析和任务中心教学策略的具体应用实例。

学力进阶课堂的小学数学教学模式建构

学力进阶课堂瞄准学生数学学习目标的进阶点,创设进阶性学习任务,驱动他们真探究、真学习,最终实现学习力的不断发展和提升。在教学中,要创设递进式问题、架构进阶性任务、开展层次性活动、实行增值性评价,让课堂充满生命力和生长力,助力学生核心素养的提升,收到课堂教学减负提供的效果。

基于驱动性任务情境发展学生核心素养的教学设计——以“探究生活中的酒醋之美——乙醇”为例

在高中化学课堂教学中,教师要基于现实的环境,提出驱动性问题,激发学生探究知识的兴趣,让学生在探究任务中体会“结构决定性质,性质决定用途”的核心理念。本课时通过10个进阶性问题形成教学活动,根据学生的活动性表现诊断核心素养的落实,从而促进学生全面发展。

求同·存异·转化:基于素养立意的小学语文命题策略

基于素养立意的小学语文命题要考虑三个问题:一是命题的基本思路是怎样的,有何特征;二是命题如何才能更精准地反映小学阶段学生学业质量发展水平;三是如何将标准转化为试题,以体现小学生在复杂情境中核心素养发展的水平。本文认为可以采用“求同·存异·转化”的策略,帮助教师更全面且准确地理解质量标准要求,科学地命制试题,实现“教—学—考”的一致。