从古诗研习到古诗研讨的进阶策略探析

本文就高中语文古诗阅读教学在双新背景下的变革探讨进阶策略,分析现阶段古诗教学的现状与困境,结合具体教学案例提出行之有效的解决措施。以思维旨趣为目的,以学生主体为本位,以发展性评价为驱动,在学生本位的古诗研讨活动中重建立学生的阅读思维,通过开放性的研讨题目引导学生拓宽视野,从时间、空间、身份认同、民族发展等角度去发散性思考,提升学生的诗歌鉴赏能力,增进其对中华传统文化精神内涵的理解,使其勇担传承中华文化的重任。

高中生物青年教师课堂 教学能力进阶策略探索

青年教师是基础教育发展的人才基石,其课堂教学能力的进阶是保障学科教学质量的关键。学校和教育主管部门可对高中生物青年教师的课堂教学能力现状进行分析,并从教师的评价、教师培训进修的机制与内容、学校的教师管理等方面,探索高中生物青年教师课堂教学能力的进阶策略。

大学“思想道德与法治”课程 爱国主义教育的进阶策略——基于大中小学思政课一体化视角

我国大中小学生思想政治教育作为一个长期和连续的动态过程,要经历小学、初中、高中和大学四个学段,是一个一体化的系统工程。每个学段完成好对上个学段的衔接与进阶,是学生思想政治教育连续性和整体性实现的首要保障。爱国主义教育作为贯穿大中小学思政课的一根主线,需要基于这种连续性的衔接和整体性的进阶。大学思政课教师面对中小学学段已掌握思想政治基本常识和初步理论的大学生,基于大中小学思政课一体化的视角,如何做好在教学内容、教学方式和教学评价等层面的进阶,已成为大学爱国主义教育成败的关键。

以三段进阶式策略推进幼儿园开放性游戏开展的路径研究

游戏化教学模式旨在让幼儿在游戏环境中实现自己发挥、自己创造、自己获得,达到各个方面能力的发散与发掘。文章以提升幼儿开放性游戏教学效果为目的,通过构建“资源挖掘——材料调整——能力培养”三段进阶式策略,分析幼儿园开放性游戏中三段进阶式策略的应用,并提出利用三段进阶式策略推进幼儿园开放性游戏开展的具体方法,以期为幼儿搭建具有主体性、动态性、发展性的学习空间,引导幼儿在游戏中充分发挥主观能动性,帮助幼儿园教师打造更适合幼儿快乐学习、全面发展的成长乐园。

高中地理学习进阶策略研究

聚焦新时期高中地理学科特点,审视地理教学规律,加强学习进阶设计,要加强基本学情分析,找准学习进阶的起始点;强化课程标准解析,明确学习进阶的落脚点;创新地理教学教法,把握学习进阶的切入点。通过开展深度教学、项目研学、课程建设,推动知识和思维进阶,推动地理学科应用进阶,推动学科目标预期改善。

小学语文进阶式作文教学策略探讨

小学语文进阶式作文教学策略凸显作文教学的三个关键词——自由、实践、交际,一阶为自由表达,二阶为写作实践,三阶为交际语境运用,三个阶段逐级递进,螺旋上升,可以循序渐进地解决当前小学语文作文教学存在的教师指导过多、写作要求过高、学生害怕写作等教学难题。

“词句篇进阶”策略在高中英语单元复习课中的运用

针对当前高中英语单元复习课中存在的问题,文章依据支架理论,提出了“词句篇进阶”复习策略,并以具体的教学案例对该策略的运用及效果作了阐释。

英语视频教学的进阶式应用策略

视频资料可以为英语课堂教学提供真实生动的语言文化情境,在语境化教学和文化教学方面具有绝对的优势,如何科学系统地运用视频资源,充分发挥其巨大的作用是值得我们探讨的问题。通过运用视频的进阶式策略,详尽阐释了视频资料的四种具体应用方式。进阶式策略可以循序渐进地、潜移默化地对学生进行异国文化的熏陶,在真实语境中促进自然习得语言。

高中数学深度学习的特征与进阶

文章对高中数学深度学习的五个基本特征:经验走向知识、活动丰富体验、变式深化本质、迁移促进运用、评价明晰价值等 做了详细阐述,通过高位引导、高度投入、高深理解、高妙运用、高峰体验等进阶式策略改进课堂教学方式,实现深度学习。

心理活动课意象载体的设计及进阶策略

心理意象作为一种符号或画面,可以串联一堂课的游戏,起到使课堂简约、明确主线的作用。意象载体的设计需要一致性,意象载体的设问需要层次性,意象载体的教师回应需要具备支持性。

进阶性任务:指向儿童生长的无限可能

"进阶性任务"的提出起源于学习进阶理念,学习进阶刻画的是学生思维的发展过程。梳理文献资料,定义小学数学课堂中的"进阶性任务",从"进阶性任务"的特点、结构、实施策略等角度进行研究和阐述,并结合案例剖析进阶性任务如何实现儿童思维转换升级。

基于学习进阶理论下的原始问题教学设计策略研究

学习进阶不同于“内容进阶”，它要求我们更加关注学习时的思考方式以及怎样思考．由于进阶的非自发性，教师在教学设计时必须分析学生学习这一主题时的进阶起点和进阶目标，寻找适合学生学习进阶的最佳途径，设计利于学习进阶的有效活动，实现系统构建知识上的进阶和思维更快更好地发展．

指向核心素养的进阶式深度学习策略——以“二面角”教学为例

深度学习是落实数学学科核心素养的基本路径。立足深度学习的基本特征,结合“二面角”的教学,提出高中数学进阶式深度学习的策略,促使高中生的学习方式逐步从被动、敷衍、死记硬背的机械式转为自主、探究、融会贯通的合作式,实现高中数学深度学习的进阶与落实。

学生评价素养的内涵、价值及培育

评价素养的研究对象从教师层面扩展到学生层面,研究本体发生了根本改变,需要从内涵特质的厘清、育人价值的挖掘、发展现状的梳理、进阶策略的实施等方面进行探究。学生评价素养是学生的基本素养、共通素养,更是一种复杂素养,它对落实立德树人根本任务、践行新课程改革理念、重构学生学习样态具有发展功能、导向功能、调节功能。任何一种素养的培育都不能一蹴而就,学生评价素养的培育,需要从主体身份的确立、情感态度的丰盈、评价过程的优化、评价经验的转化等关键环节入手,经历从无到有、到多、到优、到精的进阶过程。

超失重概念教学问题及策略

一项调查显示,学生对超失重的概念认识有所不足,尤其是太空飞船中宇航员的完全失重的原因,学生回答不上来。本文通过反思超失重概念教学中存在的问题,提出进阶式教学策略,由浅入深开展该部分教学。物理学知识前后联系紧密,相互关联。我们在物理教学中,应有大局观,更多关注教学过程中对学生物理学科核心素养的培养要求。

基于SOLO分类理论的高中地理思维进阶教学策略——以“流水地貌”之“江心洲”为例

SOLO分类理论可从观察被测试者在回答问题时的学习结果的结构的复杂程度出发,评价学生的思维结构。本文尝试运用“可观察的学习成果结构”(SOLO)分类理论,检测学生的思维结构层次,并结合教学实践,从通过创设真实情境、提供开放性问题触发思维进阶,通过深层次问题链条的设计驱动思维进阶,通过大单元教学的实施稳定学生的思维进阶,通过学生自主及教师引导对学习结果进行反思助推思维进阶几个方面探讨高中地理学习中学生思维结构评价及促进思维进阶的教学策略。

分布式局部放电在线监测技术在上海500kV交联聚乙烯电力电缆线路中的应用

为了分析和评估500 k V交联聚乙烯(XLPE)电力电缆线路的绝缘状况并开展电缆绝缘诊断,基于超高压电力电缆的局部放电机理和局部放电信号衰减特性,首次提出了应用分布式局部放电监测技术进行500 k V电力电缆在线监测的新模式。实践中发现有3种现场局部放电提取信号方式可以满足500 k V电力电缆在线监测的实际需要。通过采用分布式时频分析技术,有效地解决了500 k V电力电缆绝缘缺陷的识别问题,提高了绝缘缺陷定位的精度。应用局部放电图谱库大数据分析技术及3图谱局部放电识别法,首次成功实现了500 k V电力电缆的绝缘诊断。开发了局部放电信号智能式进阶报警策略,提高了局部放电报警的可靠性。研究成果在国内首条长距离敷设的500 k V交联聚乙烯(XLPE)电力电缆线路上得到了成功应用。研究认为综合应用分布式时频分析、3图谱局部放电识别法和智能式进阶报警策略等分布式局部放电在线监测新技术,可以实现500 k V电力电缆绝缘缺陷的识别、定位和诊断;将对国内后续500 k V电力电缆开展局部放电监测和缺陷识别具有积极的指导意义。