社会发展本质进阶论析

社会发展作为一种动态变迁过程是系统内部生产力关系、政治结构、文化规范、科学技术和生态环境等要素禀赋矛盾运动的结果,通常合力作用于某一阶段内的社会变迁。纵观差异化意识形态中的历史演进规律,社会发展本质的内涵完成从单向度的“唯经济”失衡模式向社会内部结构“谐序互构”均衡模式的转换。镜鉴近现代中西方社会运行规律可以发现,社会发展涵盖以“现代化”崛起为核心的初级本质、以“物质—政治—精神—社会—生态”五位一体文明为载体的中级本质和以“个人—社会”协调共进为目标的高级本质。立足多元维度本质所依托的理论范式和具象内涵,对于在当代语境中把握社会前进脉搏,揭示社会进阶驱动机制具有现实意义。

校长专业发展进阶论

校长专业发展是教育界长久以来一直探讨的话题,但是就现实情况来看,不同发展阶段的校长对自身的定位还不够明确,发展路径不够明晰。本文试图借鉴传播学的相关概念,从校长专业发展过程中的不同阶段来思考如何促进校长专业发展,为此提出校长专业发展进阶论,试图为当今校长的专业发展打开一个新的思路。

基于虚拟仿真技术的进阶式手部技能训练在口腔医学专业本科生教学中的应用

目的评价虚拟仿真系统在口腔专业低年级本科生手部技能进阶式训练的应用效果。方法选择78名大二口腔专业本科生作为培训对象,利用Simodont虚拟系统模块设计出进阶式培训课程,包括初级(60%完成度)、中级(80%完成度)、高级(90%完成度),共5学时,通过初、中、高级虚拟课程培训,考察学生操作的效率。结果78名学生通过初、中、高的虚拟课程培训后,平均分数为初级(74.42±5.00)、中级(73.70±3.79)分,高级(70.04±3.98)分。平均操作时间逐渐缩短,初级(6.43±2.25)min,中级(6.19±1.98)min,高级(4.87±0.98)min。操作效率逐渐升高,其中高级虚拟课程培训与初、中级相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论以Simodont虚拟系统操作模块为基础的进阶式虚拟课程能提高低年级学生的操作效率,具有推广价值。

指向思维进阶的小学语文寓言教学

思维能力是核心素养的重要构成部分。小学寓言教学具有提升、培育学生思维能力、思维品质的重要功能。教师在寓言教学中,应立足高阶思维,确立“以直觉思维、形象思维激活思维灵性,以逻辑思维、辩证思维拓展思维空间,以创造性思维夯实思维能力”的思维进阶路径,并实施“经由问题设计,确立思维进阶目标”“搭建多元支架,理顺思维进阶脉络”“营造高阶情境,活化思维进阶内容”“审视能力表征,落实思维进阶评价”等策略,以提升寓言教学的思维培养效果,助推小学语文课程育人目标的顺利实现。

新《职业教育法》下工匠精神培养的“四维进阶”理论模型和“四重迭代”运作路径

为贯彻执行国家新颁布的《职业教育法》,深入落实“坚持德技并修,培育工匠精神”的职教新理念,结合教育部“双高计划”的建设与推进要求,根据“物以载道、匠心筑梦”的职业新诉求和工匠精神的时代阐释,论述了基于职业知识技能、职业意识信念、职业行为习惯和职业价值取向的“四维进阶”的工匠精神顶层培养理论模型;然后,以理论模型为指导,阐述了工匠精神培养的“四重迭代”运作路径和实施方案,即优化人才培养方案、更新教学资源库和课程群、重组专业课程任务点和知识链、提升师资力量和水平;最后,以质量闭环为原则,阐明了人才培养需要“课程、实践、单位和社会”四方联动进行绩效评价的必要性。由此可见,理论模型的有效运作和实施不仅可以充分调动课内外育人资源,潜移默化引导学生进行工匠意识的提炼与人文精神的思考,也能引导学生做到知行合一与自我建构,从而不断激发成就感和获得感,以适应产业经济发展的转型升级和对人才的新要求。

进阶整合二段式腹腔镜模拟培训课程在外科住院医师规范化培训中的应用探讨

目的:探讨采取进阶整合二段式腹腔镜模拟培训课程在外科住院医师规范化培训中的可行性及课程设计的合理性。方法:2019年12月至2021年12月于我院进行规范化培训的2019—2020级外科住院医师中开展进阶整合二段式腹腔镜模拟培训课程。课程分为2个阶段。一阶段BEST课程(best essential surgical technique train‐ing)采用达尔文^(■)腔镜培训系统、天堰^(■)腔镜培训系统、微创医疗^(■)3D腹腔镜以及简易模具进行培训。二阶段BEST PLUS课程采用一阶段培训系统及动物离体模型进行培训。采取问卷调查法(课前与课后问卷)对课程形式、课程使用模具、教师授课方式、课程时间安排、课程内容难度、课程培训效果和课程满意度等课程设置进行评价。结果:总共37位外科住院医师完成两阶段课程培训并完成调查问卷。对于课程设计安排的总体满意率为100%,认为一阶段课程显著提高临床水平的有32人(86.5%),认为二阶段课程对临床水平有显著提高的有35人(94.6%),认为一阶段课程对二阶段课程有显著帮助的有36人(97.3%)。结论:接受培训的外科住院医师课后对进阶整合二段式腹腔镜模拟培训课程的认可度高,该课程整体设计合理且可行,对于外科住院医师具有吸引力。

基于学习进阶的中高职一体化课程设计研究——以汽车发动机构造与检修课为例

中高职一体化是一种推进中高职衔接、加强中高职贯通的培养模式。对现有中高职一体化研究现状分析,初步探明由于缺乏理论指导,当前中高职一体化课程存在课程内容重复、教学方式单一、学生学习积极性差等问题。以OECD学习框架2030、学习进阶理论、社会分工理论为基础构建了基于学习进阶的中高职一体化课程设计模型。选取汽车检测与维修技术专业核心课程“汽车发动机构造与检修”,从学习进阶理论的五大要素进阶终点、进阶维度、成就水平、学业表现和评测工具进行中高职一体化课程设计,提出实施建议,以期实现中高职一体化由形式上的合作走向内涵式融合发展。

层级进阶阅读教学中情感目标的建构与教学建议

层级进阶阅读教学不仅体现了对语文教学的科学化追求,而且体现了对语文教学的人文化遵循,以国内外著名的“情感目标”理论为基础,在“释义-基础层”“解码-关键层”“评鉴-高阶层”相对应地设计情感教育目标,对应情感觉知、情感共鸣、情感智慧,情感目标与能力目标的整合共同指向语文核心素养,真正将“素养本位”的语文教学落实到课堂上。

构建要素、逻辑序位与路径依赖:农村集体经济从“锁定”到“进阶”实证

农村集体经济是农村集体成员利用集体所有的资源要素开展经济活动的一种经济形态,这意味着最大化资源要素效用是农村集体经济发展的应有之义,是农村与城市一道实现共同富裕的重要途径。文章从经济组织资源要素配置研究文献切题,缕析了农村集体经济发展必备资源要素,并基于案例分析提出打开“黑箱”的逻辑线索,即“开眼”识资源、“格物”纠序位、“优术”明道路“三步进阶”理论假说。同时利用收集的案例数据,依次分析地理区位、制度(政策)、带头人(企业家精神)对农村集体经济发展的作用。结果表明,农村集体经济高质量发展的要素构成中,存在普适性的“地理区位→制度(政策)→带头人(企业家精神)→资本→技术→劳动力→土地”排列逻辑序位,不同序位的资源要素内生经济发展路径依赖。认为坚持最优序位要素本位、依赖精英农民、要素序位纠偏、精准立地最优序位要素引入外部要素是集体经济高质量发展良性路径依赖的四种表现,强化带头人能力提升、建立发展资源县域基础数据库、建立资源要素对接响应及纠偏机制等措施有助于推动农村集体经济高质量发展。

基于核心素养的中学语文鉴赏评价学习进阶框架研究

明确学生认知发展阶段与思维提升路径,对于落实语文课程标准、培养学生核心素养具有重要意义。本研究借鉴国际学习进阶理论与实践经验,构建鉴赏评价能力学习进阶框架,并描述其进阶水平,再结合测评数据和言语报告进行校验,从认知动作、认知对象、认知条件三个方面修正学习进阶水平。研究为系统构建语文关键能力进阶框架提供了研究样例,为开展指向鉴赏评价能力进阶的阅读教学提供了理论依据,为设计鉴赏评价能力的过程性评价提供了参考思路。

基于核心素养的小初高天气和气候贯通进阶探讨

“小初高贯通进阶”遵循学习规律和学科规律,以地理核心素养发展为主线,以学科知识为基础,结合不同学段的学情实施教学,实现小学—初中—高中地理课程的有效衔接以及依次递进。本文以“天气和气候”主题为例,以地理核心素养为导向,系统梳理小学—初中—高中内容要求以及内在衔接,设计具有层次性的教学过程和系统连贯的评价体系,以期为制定贯通进阶的教学策略、培育学生地理核心素养提供教学参考。

西部地方综合性大学化学拔尖创新人才“进阶式”贯通培养模式的探索与实践

西北大学立足于地方综合性大学的特点,针对西部地方高校化学拔尖人才贯通培养过程中存在的主要教学问题,凝练了“化材灯火”奋斗精神,明晰了“价值引领-思维涵养-精神塑造”“三聚焦”立德铸魂实施新路径,构建了“立体化课程体系-系统化专业训练-开放化创新实践”“三化一中心”人才培养体系和“学校-学院-社会-导师-学生”五位一体质量保障体系,形成了独具特色的化学拔尖创新人才“进阶式”贯通培养新模式,满足了本硕博不同学位类型、不同专业基础创新人才培养的需要,有力支撑了西部经济社会发展。本文介绍了西北大学化学研究生教育改革的举措和成效。

住院医师规范化培训结业后胜任力调查与进阶式教学体系建构问题研究

目的调查急诊科住院医师规范化培训结业后学员岗位胜任力状况,通过反馈意见有针对性地制定分层进阶式培训方案,建构全方位教学质量保障体系。方法选择大连医科大学2018级住院医师规范化培训结业学员73人为研究对象。其中,试验组(岗位胜任力教学模式)36人,对照组(传统授课教学模式)37人。在这些学员结业入职后6个月内,以调查问卷形式了解其岗位胜任力状况,通过统计学分析,总结教与学过程中存在的深层问题并提出改进方案。结果学员胜任力问卷调查评分中试验组临床基本能力(8.43±1.35)、职业精神与素养(7.83±1.21)、医患沟通能力(8.19±1.42)、掌握与运用知识能力(8.53±1.41)、团队协作能力(8.23±1.54)、基本公共卫生服务能力(7.78±1.25)、信息与管理能力(7.93±1.16)均高于对照组临床基本能力(7.32±1.22)、职业精神与素养(6.92±1.14)、医患沟通能力(7.21±1.26)、掌握与运用知识能力(7.12±1.35)、团队协作能力(7.18±1.19)、基本公共卫生服务能力(6.72±1.13)、信息与管理能力(6.85±1.12)(均P<0.05)。学员教学能力、相关专业职级及临床技能操作问卷评分中试验组相关专业知识(8.41±1.33)高于对照组相关专业知识(6.91±1.22),差异具有统计学意义(P<0.05);试验组教学能力(6.12±1.27)、临床技能操作(7.21±1.36)与对照组教学能力(5.87±1.15)、临床技能操作(6.95±1.13)差异无统计学意义(均P>0.05)。结论采用以岗位胜任力模式教学能够有效提高学员的临床基本素养,同时这种教学模式更能得到学员的认可,但科研能力培训方面则相对不足,需在今后的临床教学中予以专门培训。

TPC三能力提高进阶混合式智慧教学模式构建与应用——以“数字信号处理”课程为例

数字信号处理课程以工程教育专业认证为抓手,以新工科建设和双一流建设为背景,坚持以学生为中心,成果为导向,实现“理论Theory+实践Practice+协作Cooperation”TPC三能力提高.即依据建构主义学习理论,课前三阶导学智慧预习,学生线上自主学习,教师采用PBL教学模式在线发布项目任务书和导学攻略完成课前测;课中五步教学智慧课堂,线下以项目为驱动采用TBL教学模式,以小组为单位项目实践、展示和评价;课后三省思学智慧提升,学生知识拓展、思维导图总结,教师教学反思用于持续改进.最后采用知识、能力、行为多维度智慧评价实现学生TPC三维目标进阶提升.

中职学生专业发展视角下的数学学习进阶

职业院校数学教学既要为学生的终身发展奠定基础,体现数学的基础性、发展性,又要与专业深度融合,体现数学的职业性、应用性。在分析学生专业发展视角下的数学教学中存在问题的基础上,从学生专业发展角度构建数学学习进阶模型,并从四个方面提出促进数学学习进阶的策略:精准设计,帮助学生巩固知识基础;数专融合,提升学生数学应用能力;自主探究,提升学生分析问题能力;项目拓展,激发学生求新求异动力。

实用性阅读学习任务设计的层级建构与进阶策略

实用性阅读是指向信息获取与整合的阅读活动。获取与整合是信息处理的两个阶段,并各有难易之分,以此可建立“简单-受限”“复杂-受限”“复杂-开放”三阶设计层级。设计学习任务时,可以以“简单—受限”层级为基础,通过联结生活,多维仿真,向“复杂—受限”进阶;通过协同共进,多元融合向“复杂—开放”进阶,实现实用性阅读的学习进阶。

用学习进阶理念打造高品质课堂

“学习进阶(Learning Progressions)”最先由美国基础教育阶段科学学业成就评价委员会提出,之后获得学术界的广泛关注并被迅速应用于教学实践。其含义主要指,学习者在学习某一核心概念的过程中所遵循的一系列由简单到逐渐复杂的思维路径。这个含义表明,学习者在学习知识时遵循特定的认知发展序列,即从较低层次的理解逐渐走向更高层次的概念性理解。符合学习进阶理念的教学设计,一般具有以下三个特征。一是目标的连续性。教师设计的整体学习内容应具有连续性,每个阶段的学习目标能够衔接和贯通。

日本“实境进阶式”海事英语实践教学方法例析——以实习船“日本丸”号为例

概述日本海事英语教育方面采用的“实境进阶式”实践教学方法的发展背景,以实习船“日本丸”号为案例,对“实境进阶式”海事英语实践教学法的实训内容和教学环节进行解析,在此基础上探讨日本“实境进阶式”海事英语实践教学的特色及其对中国海事英语教育的启示。

“象的进阶”:中小学体育课程深度学习的价值意蕴及践行向度

笔者运用文献资料法和逻辑分析法,阐释了“象的进阶”和“深度学习”的概念内涵,并从教学方法、教学目标和教学过程三个方面分析了当前中小学体育课程深度学习的困境:教学方法局限,学习趣味性不高;教学目标泛化,教育实效性不佳;教学过程呆板,技能传授性不深。同时,明确了“象的进阶”对于中小学体育课程深度学习的价值意蕴:“象的进阶”能够满足体育深度学习所蕴藉的内涵,能够推动课程标准改革所需要的“进阶”,能够促使学生体育核心素养得到“升华”。以此为基础,笔者提出了中小学体育课程深度学习的践行向度:以现象为前提,运用有效的体育教学方法;以模象为核心,打造互动式体育教学课堂;以意象为载体,实现育人化体育教学目标。

人工智能辅助写作思维进阶——以状物作文教学为例

随着科技的不断发展,人工智能技术已经在写作领域展现出独特的魅力。在教育领域,它能辅助教师进行写作教学,为学生写作思维能力的发展搭建阶梯。本文结合学习进阶理念,以五年级状物作文教学为例,探讨如何利用人工智能技术对学生进行写作思维进阶训练。