凝练内容主线 设置进阶问题——例谈大概念视域下的高中历史教学设计

学科大概念是指向学科核心的能够将学科相关内容联系起来的概念。在高中历史教学中,采用基于大概念的教学,更容易使学生全面而深刻地理解知识,提升思维的深度和广度。在具体实践中,教师可基于课时内容,汇总教材中该课的二级标题及正文中的具体知识点,分析其内在逻辑关联,凝练内容主线并确定大概念,再基于大概念设置进阶问题,引导学生主动探究,促进学生历史学科核心素养的发展。

基于物理核心素养的“进阶式问题驱动”教学探索——以“平面镜成像”为例

基于物理核心素养的“进阶式问题驱动”教学探索,介绍学习进阶、进阶式问题驱动等名词,同时以平面镜成像一节教学实践为例,阐述基于物理核心素养的“进阶式问题驱动”教学,并从物理核心素养的四个要素来阐述促进学生物理核心素养发展实践探索和思考.

基于物理核心素养的“进阶式问题驱动”教学探索--以“平面镜成像”一课为例

本文介绍学习进阶、进阶式问题驱动等名词,同时以平面镜成像一节教学实践为例,阐述基于物理核心素养的“进阶式问题驱动”教学,并从物理核心素养的四个要素来阐述促进学生物理核心素养发展的实践探索和思考.

利用进阶问题 驱动探究教学——以“将电流表改装成电阻表”为例

针对进阶问题驱动科学探究的教学模式,以“将电流表改装成电阻表”为例,引导学生通过对电流表上单位的修改和对刻度盘上数值的修改,完成电流表到电阻表的成功改装;同时,在对电表进行改装的过程中,通过阶梯问题的解决•驱动学生探究素养的提升。

基于思维生长 设计进阶问题——以“折纸与平行线”微专题教学为例

微专题教学不是问题的简单堆积讲解,而是要基于学生的数学现实构建进阶问题,有意识地设计针对性强、指向明确的教学活动。以“折纸与平行线”的微专题教学为例,通过设计进阶问题,激发学生的问题意识,引领其跨越知识与技能的积累,深入到思维生长的层面,提升其发现问题及解决问题的能力,优化思维品质,实现素养和能力的双重提升。

中学进阶式地理教学的内涵、特征和基本结构

通过文献梳理和总结,提出中学阶段地理教学可以采用进阶式地理教学方式的观点,并对中学进阶式地理教学的内涵、特征进行具体阐述,从问题进阶、情境进阶和认知进阶三个方面构建中学进阶式地理教学的基本结构。

复习课中“问题导向-图解突破”的教学策略实践

以“问题导向-图解突破”为总体思路,通过创设具体的问题情境并整合高考试题,再以问题进阶为导向,借助图解逐步开展“中心法则”的复习教学,旨在完善学生的知识结构,形成知识体系。培养学生分析、归纳、比较、建模等科学思维,帮助学生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。

基于进阶式问题为引导的任务驱动教学——以“氢原子的能级结构”教学为例

以“氢原子的能级结构”中央电化教育馆优秀课例教学为例,以进阶式问题为引导的任务驱动构建教学,提出新问题以引入课题,引出学习氢原子能级的概念、能级结构的猜想,再由已学的光谱项公式引导学生对氢原子的能级表达式进行推导和讨论,任务驱动学生表达氢原子能级——能级图。

“进阶式问题”的教学辨析

人民教育家陶行知曾言“创造始于问题”。问题和问题解决在培养人方面有着特殊而重要的意义。鉴于此,能否正确辨析教材中的问题,既是教师能否有效开展教学的需要,也是其必须练就的一种能力。研讨教材会发现,“察测现象式问题”“探寻原因式问题”和“解决矛盾式问题”是一组由低到高、由浅入深、由表及里、由易到难,螺旋上升地贯穿于小学科学的12册教材之中的进阶式问题,旨在让学生在进阶式问题的驱动下,借由探究实践这一方式认识事物和现象,培养学生透过外部现象看事物本质的能力,发展学生从感性思考到理性思维的能力,把学生培养成具备一定科学素养的人。

大单元视角下问题进阶思维与教学——以“水平面内的圆周运动”为例

以“水平面内的圆周运动”为例,对圆周运动章节基本知识和概念进行系统整合,厘清知识之间的逻辑关系;从动力学角度出发,以简单例题着手,逐步进阶设置问题引导学生分析物理过程,提高学生分析解决问题的能力。

串联兴奋点 进阶新课堂

通过对课堂兴奋点的进阶和串联,激发学生学习的热情,探究的欲望,并轻松收获学科知识,形成学科素养.

基于物理核心素养的进阶式问题驱动教学实践和探索——以“特殊法测物质的密度”教学为例

从学习进阶的理论来看,学生对某一问题的学习不可能一步到位,而是需要经过许多不同的中间过程,在一定的时间范围内,依靠教师精心安排的教学程序逐渐发展和进步的进程。通过教师的引导让学生在学习的不同阶段都进行深度的思考,以达到拾“阶”而上,提高的目的。以初中物理“特殊法测物质的密度”为例,探索如何用“学习进阶理论”来指导教学,以期达到有效提升学生物理核心素养的目的。

高中数学新教材习题教学设计探析

一线教师应切实加强研究习题教学的设计,提升习题的有效性,深化和拓展习题设计的实施的内在价值。教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上,重视学生学是符合时代的要求,也是培养具有科学文化素养、自主发展能力和终身学习能力的社会主义建设者的要求。

基于证据意识培养的进阶式问题驱动教学——以“自由落体运动”为例

证据意识是学生发展核心素养应具备的科学精神。以“自由落体运动”教学为例，运用进阶式问题驱动教学策略，如何培养学生的证据意识。

概念教学中进阶式问题主线策略的研究——以“细胞的增殖”为例

以"细胞的增殖"一节核心概念为例,利用学习进阶理论科学指导问题驱动策略,设计进阶式问题串,并精选恰当的教学活动,辅助学生对概念进行建构、理解与应用。

核心素养下的进阶式问题驱动教学——以“温度”教学为例

将"学习进阶理论"应用于物理教学中,采用进阶式问题为引导,教学主线清晰,可有效达到教学目标。以人教版八年级上册初中物理第3章第1节"温度"为例,从核心素养目标的确定、课堂教学设计、进阶式问题的设置三个方面,阐述了基于核心素养的进阶式问题教学的思路,以期有效地培育学生的物理核心素养.

基于驱动性任务情境发展学生核心素养的教学设计——以“探究生活中的酒醋之美——乙醇”为例

在高中化学课堂教学中,教师要基于现实的环境,提出驱动性问题,激发学生探究知识的兴趣,让学生在探究任务中体会“结构决定性质,性质决定用途”的核心理念。本课时通过10个进阶性问题形成教学活动,根据学生的活动性表现诊断核心素养的落实,从而促进学生全面发展。

指向概念生成的进阶式问题驱动策略——以“有丝分裂”概念教学为例

“有丝分裂”是课程标准内容要求中的重要概念,以此概念的生成为例,提出并分析了切准教学起点、聚焦核心问题、紧扣逻辑关系、引导自主构建等多项“进阶式问题驱动”的教学策略,力图促进教学方式的进一步完善。

指向公式推导的进阶式问题驱动策略——以“平方差公式”为例

“平方差公式”是初中数学知识体系中的重要公式,也是中考的高频考点。以“平方差公式”的推导为例,提出构建进阶式问题驱动的策略:切准教学起点、聚焦核心问题、紧扣逻辑关系、鼓励自主构建,促进课堂教学从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,让学生达到“学懂公式,会用公式”的目的。

基于真实情境的高三地理备考转型的策略探析--以“河流地貌”专题复习为例

《中国高考评价体系》指出:“高考是以学科核心素养为导向,注重不同情境下学生学科能力考查的选拔性考试。”针对高三复习课普遍存在的低效、重复、模式化、题海战等问题,本文以“河流地貌”专题复习为例,通过问题进阶设计与真实情境的融合,合理配置课前复习任务和课堂探究活动,引导学生深度学习,以期发展学生高阶思维、提升学生地理核心素养。