我国远程外语学习观理论发展的探讨

上世纪末,以网络为核心的多媒体远程教育在我国兴起。本文在回顾外语学习理论发展的基础上,论证支持当今远程外语学习的建构主义、联结主义和人本主义三大学习观,探究这些学习观与远程外语学习的关系,并探讨其为远程外语教学带来的改变和远程外语教学今后发展的方向。

元认知策略与远程外语学习者自主学习能力的培养

网络环境下学习者自主学习能力对外语学习至关重要。本文分析了元认知策略及其在外语学习者自主学习能力培养中的作用。从计划、监控、评价三方面提出了培养学习者自主学习能力的措施和方法。

开展元认知训练 提高远程外语学习者的自主学习能力

培养学习者的自主学习能力是远程开放教育的目标之一。元认知是学习中,尤其是外语学习中重要的学习理论,对远程外语学习有重要的启示意义。实践证明,对远程外语学习者进行元认知训练是培养其自主学习能力的有效途径。

远程教育外语学习者学习策略使用情况的调查研究

调查分析了远程教育外语学习者学习策略的使用情况以及辅导教师在向学习者介绍学习策略方面对学习者进行自主学习的培训与指导的情况。调查结果表明:辅导教师在辅导过程中不仅为学习者提供学习策略的指导,而且关注学习者的学习困难,通过多种方式与他们沟通,但是由于远程教育的教学模式有别与传统的课堂教学模式,学习者在坚持应用教师所介绍的各种策略的信心不足,自主学习的意识和能力较差。

网上学习小组特性的研究

网上小组学习是远程教育一种重要的协同学习形式,而网上学习小组的特性(如学习小组的组织结构、组员对小组活动促进学习的认识、情感因素,以及对教师的期待等)会影响到活动的效果。但目前国内外有关网上学习小组的实证研究较为鲜见。本研究通过教学试验、问卷调查和书面访谈后发现,成功的学习小组规模要适中,组员的水平、志趣、背景等有一定差异,对网上小组活动在学习上的促进作用认同程度高,能处理好协作与自主、认知与情感、个人成就与集体荣誉等关系,形成一个平等、互动、宽松、愉悦的虚拟学习社区。同时,教师从学习活动的设计、组织到整个过程都要“积极干预”,既解疑释惑、传授知识又培养正确的学习技巧,同时,也要体现人文关怀,肯定成绩,指出不足,营造学习氛围,鼓励大胆创新。

国际远程汉语讨论课中母语学生的语言管理意识——语言接触场面NS与NNS角色对比分析

随着全球高等教育单位持续增加国际学生,在教场上母语与非母语学生相接触的机会越来越多.本文以国际远程汉语讨论课作为观察对象,以语言管理理论作为分析框架,对NS与NNS的语言产出过程进行对比描述,将探讨他们的语言管理能力以及所扮演的角色.分析结果发现NNS以体态语等作为辅助交流手段,成功扮演一个共生情感的中介入角色.而汉语NS,再分语言接触经验丰富的NS-E与没有经验的NS-N.NS-E就无意识地采取各种沟通策略,经常监测信息传输情况,会调节语言沟通上的障碍,而NS-N就没有管理语言的意识.