远程开放教育“现代教育技术”课程思政建设的教学思考

课程思政是高校落实立德树人的重要举措,也是培养学生社会主义核心价值观的有效路径。基于此,探讨在远程开放教育环境中对“现代教育技术”课程进行思政建设的有效策略,采用了理论与实践相结合的方法,重点分析如何挖掘现代教育技术课程中的思政元素,以及如何构建课程思政资源区、课程思政评价体系、创新教学模式和方法、增强教师的育人意识和能力。研究表明,实施这些策略能够有效提升“现代教育技术”课程的思政教育效果,实现课程思政教育的目标。

远程开放教育网络教学资源在高校教学中的运用

随着信息技术的快速发展,远程开放教育网络教学资源在高校教学中的运用日益普及,这种方式不仅使学生能够根据自己的时间和地点进行学习,还为高校教师提供了更多的教学资源和教学工具。该文旨在探讨远程开放教育网络教学资源在高校教学中的运用,审视了远程开放教育网络教学资源在高校教学中的运用价值,分析了远程开放教育网络教学资源在高校教学中的运用基本原则,从设计差异化的教学活动、提供多元化的学习资源、鼓励学生积极参与互动以及提供个性化的学习支持四个方面提出了远程开放教育网络教学资源在高校教学中的有效运用策略,以供参考。

远程开放教育中移动学习的接受与学习体验探究——基于COI和FRAME综合模式的考察

随着智能手机的普及、移动互联网的发展和云平台的应用,移动学习已成为我国远程开放教育普遍采用的学习形式,移动学习的接受和学习体验成为亟待研究的课题。本研究借鉴西方移动学习理论,通过批判性综合探究社区理论(COI)和移动学习理性分析框架(FRAME),进行问卷调查。结果表明,远程开放教育移动学习的教学设计需要充分考虑设备维度的限制,加强内容碎片化和输入方式多元化设计,增强移动学习交流与互信,提升合作学习探究效果,加强导学课或线上学习素养课的实施。远程开放教育需要面对新的移动社会的变化,持续思考,更新、优化、整合教育系统,以进一步激发学习者在移动学习中发挥、利用、实现自己的潜能。

远程开放教育汉语言文学专业实践教学的有效策略探索

随着远程开放教育的发展,汉语言文学专业的实践教学也面临着新的挑战和机遇,本文从审视远程开放教育汉语言文学专业实践教学的价值出发,分析了远程开放教育汉语言文学专业实践教学的价值,包括提高学生综合素质、增强学生就业竞争力以及促进教育公平。其次,分析了当前远程开放教育汉语言文学专业实践教学存在的问题,包括实践教学资源不足、实践教学形式单一、学生参与度不高以及实践教学评价机制不完善。最后,提出了优化实践教学资源、丰富实践教学形式、完善实践教学评价体系以及加强教师队伍建设等有效策略,旨在提高远程开放教育汉语言文学专业实践教学的质量和效果,提升学生的综合素质和就业竞争力。

远程开放教学中心的建构和范式——开放教育模式试点之延川个案研究

本文通过远程开放教育模式试点之延川范式的个案分析和解构 ,考察了县级电大“远程开放教育合作模式”的种种特点 ,指出了这种模式的优势和弊端 ,阐明了构建县级电大“远程开放教育中心”的必然理由。最后 ,作者指出 :本文所探讨、构建的“远程开放教育中心范式” ,实际上 ,就是一个完全独立的、享有一定办学自由度的“远程开放教育自治模式”范型。

远程开放教育支持老年艺术康养发展的路径研究

在人口老龄化社会背景下,老年艺术康养行业发展符合新时代国家老龄化政策导向,满足老年群体消费转型需求,同时在扩大终身教育服务、减弱个体老龄化影响,助力老年群体再社会化方面有显著作用。但目前,老年艺术康养体系存在管理部门职责不明确、从业人员素质尚待提升、数字化程度低等问题,可以由政府牵头统筹建立艺术康养管理体系,完善行业政策、制定从业规则,并组建以开放大学为龙头的老年艺术康养行业联盟,协助联盟成员进行硬软件升级转型,创新数字化老年美育课程,建设老年文化人才队伍,将远程开放教育作为手段不断完善艺术康养体系,促进社会老龄化健康发展。

中国远程开放教育质量建设32年历程(1990—2021)——政策文本分析视角

中国远程开放教育质量建设32年历程研究是为总结远程开放教育质量治理的中国经验,为世界终身学习理念的实践贡献“中国方案”。从“发文数量”“适用类别”“政策主题”“效力级别”等四个维度对129份政策文本进行统计分析,考量质量政策的变迁机理。从远程开放教育事业发展的三个阶段分析质量建设历程,广播电视大学巩固发展阶段以“注册视听生”和“专升本”教育试点质量建设为重点,现代远程教育阶段以“人才培养模式改革和开放教育试点”项目建设为重点,开放大学建设阶段以教育教学质量全面提升为重点。回顾来看,远程开放教育人才培养质量要求一以贯之,质量保障体系日益完善,质量建设成效显著增强。自觉精进、守正创新是未来远程开放教育事业的发展之道。

5G时代远程开放教育直播教学质量提升策略研究

在“5G+教育”时代背景下,直播教学已然成为远程开放教育领域面向成人学生开展教学的主要教学途径。然而,当前远程开放教育的直播教学仍然存在学生临场感较弱、学习参与度低、学习效果不佳等突出问题。因此,为抓住5G技术赋能新时代直播教学新形态的机遇,有效地提升直播教学质量,本文结合远程开放教育特点,构建了“三阶四维”策略,从“直播前、直播中、直播后”三个阶段和“临场性、交互性、参与性、及时性”四个维度,全过程多维度保障远程开放教育教学质量。最后,提出了制定直播教学质量标准、加快推进师资队伍建设、转变教师传统线下教学理念、加强教师的信息化教学能力四点建议。

远程开放教育学习者学习动机及激发对策分析

远程开放教育学习者的学习动机复杂多样,在人口学因素上呈现出不同特点:学习动机普遍较强;但随着年龄增长整体减弱;从事第二产业学习者的学习动机最高;专科与本科学习者的学习动机存在差异;乡镇学习者的学习动机高于其他地域学习者。除此之外,影响学习动机的因素包括:功利性学习环境、缺乏自主学习能力和远程开放教育学习支持服务系统不完善等。据此提出激发并提高学习动机的建议及策略:严格落实“宽进严出”人才培养模式,提高学习者自主学习能力以及加强学习支持服务系统建设。

远程开放教育与创新创业教育融合路径研究

远程开放教育的学员来自社会生产一线,是技术的实践者也是社会经济建设的参与者,具有得天独厚的创新创业优势。因此,在构建远程开放教育模式时,必须依据产业的发展需求,研究符合成人特点的创新创业教育方式。远程开放教育通过融合创新创业教育,引导学员自觉形成创新创业思维、提高创新创业能力,打造一批具有创新思维和创新能力的人才,促进社会经济的发展。

新公共服务理论视角下远程开放教育质量管理问题探究

开放大学是远程开放教育的办学实体,其质量高低直接影响着远程开放教育的质量。基于新公共服务理论视角探索远程开放教育质量,主要从新公共服务理论的理论基础、新公共服务理论视角下远程开放教育质量管理存在的问题及原因进行分析,探索远程开放教育质量提升路径。

中国远程开放教育办学建设的三重逻辑(1990—2021)

中国远程开放教育办学建设是一个历史逻辑、价值逻辑和实践逻辑相互统一的过程。从历史逻辑看,开放教育应人民的教育需求而产生与发展,教育办学服务于国家建设和全民学习;从价值逻辑看,开放教育扎根办老百姓身边的大学,表现出与时俱进的育人实现路径;从实践逻辑看,开放教育致力于将好大学办在社会中,其办学发展在实践中不断获得升华。远程开放教育办学建设的当下启示是:坚定服务全民终身学习的价值取向,坚持高质量、内涵式发展道路,坚信远程开放教育命运共同体的建设前景。

高质量发展背景下职业教育与远程开放教育协同发展机制研究

我国“十四五”规划纲要中明确提出了“实施现代职业技术教育质量提升计划”以及“推动高水平大学开放教育资源”,强调了“学习成果互认”“强化应用型、技能型人才培育”的办学方向,构建开放融合、终身学习的现代化教育体系。因此,在持续推进教育高质量发展的背景下,探索职业教育与远程开放教育的协同发展机制,突破教育“壁垒”,实现两者的同向同行,具有极其重要的理论意义与实践价值。职业教育与远程开放教育相关概述职业教育。《职业教育法》中明确强调,职业教育即通过职业培训或职业学校教育的方式,让受教育者拥有满足职业需求或符合职业发展的职业技能、职业道德、科学文化等职业素养。

英语通用语背景下远程开放教育英语听力教学现状调查

作为英语基本技能的“听”是学生使用英语进行跨文化交际的第一步,在英语专业学习中起着重要作用。英语听力教学一直是远程开放教育中的薄弱环节,借助调查问卷和采访的方法,结合当下英语通用语背景,对326名英语专业学生和31名英语教师就远程开放教育英语听力的教学现状进行调查,探究他们对听力教材、教学内容、教学方式、网上教学资源和多元口音音频的看法,从而制定符合开放英语听力教学实际的新模式,以期为远程开放教育开展英语听力课程改革提供参考。

现代远程开放教育学生思想政治工作的探索与思考

思想政治工作构成了现代远程开放教育中的重要育人措施,远程开放教育学校的基本育人目标应当落实于促进学生的思想素质提升,确保学生能够建立起正确的价值理念。具体在思想政治工作的全面实施开展情况下,现代远程开放教育的学校教师以及管理人员之间应当展开有序的配合,充分运用现代远程教育的实践资源来创新思政教育的传统工作形式。因此,本文探讨了思想政治工作融入贯穿于现代远程开放教育的必要性,合理完善并且创新思政教育的实施保障机制。

远程开放学习环境下学前教育专业课程教学模式构建——以“幼儿园课程与活动设计”课程为例

远程开放学习环境下,学前教育专业人才培养中侧重资源的建设与提供,忽视了对学习者学习过程的引导。以学前教育专业“幼儿园课程与活动设计”课程为例,结合课程目标对学习者学习需求及学习方式进行分析,采用设定的教学策略,针对课程教学活动进行模块化设计以及教学评价设计,构建既适应远程开放学习环境,又能满足学习者自主学习需求和符合专业培养目标的课程教学模式,以期培养学习者校内外资源共享与自主学习及协作学习的能力,激发学习者求知欲;增强学习者的团队精神和交流表达能力,特别是培养学习者在学前教育实践中的教学能力。

略论人文精神在远程开放教育中张扬的理念及策略

提供优质教育是历史赋予远程开放大学的使命。优质教育应该培养全面发展的人,所以远程开放教育不仅能够传递知识与传授技术,还应该注重塑造一个完整的人。这就需要在远程开放教育中张扬人文精神。本文试图从在远程开放教育中张扬人文精神的理念,探讨如何在远程开放教育中张扬人文精神以及它的实现途径,并提出如何实效考绩的方法。

远程开放学习者学习动机与引导

内蒙古开放大学即将成立。建立全民学习、终身学习的学习型社会将是开放大学的办学理念和使命。随之而来的是学习者学习动机的转变和适应。开放大学的教师必须深刻领会和研究国家成立开放大学的目的与开放大学的深刻内涵,认真分析研究远程开放学习者的学习动机并加以正确引导,才能把开放大学的使命和远程开放学习者的学习动机有机地结合到一起,也才能不负开放大学赋予我们的历史责任。引导远程学习者树立健康良好的学习动机,教师要从加强教育教学理论的研究,遵从教学规律、研究远程学习者学习需求、培养学生全民学习、终身学习观念方面入手。

试论远程开放学习者自主学习的实现

自主学习是现代教育的重要特征、大学学习的显著特点、人有所成就的可靠保障。自主学习即"以学生个别化学习为主"是远程教育区别于传统教育的显著特征之一,也是远程教育的本质所在。远程开放教育学习者自主学习实现的前提是享有知情权、发言权、选择权、合作权,基础是通过掌握学习策略和善于整合数字化、网络化环境的各种学习资源两个重点加强学习能力的培养,途径是通过独立学习指导和交互学习指导两方面注重对自主学习的指导。

学习化社会远程开放教育的系统模式 ——传统教育模式批判

一、学习化社会终身教育需要何种教育模式 (一)学习化社会终身教育。将教育目标从培养英才、学术权威转向提高全民素质。这种变迁将改写教育本体论 在传统教育的教育本体论中,培养人才的内涵是培养英才或培养知识贵族。英才教育剥夺或抽象肯定、具体否定大众接受高等教育的权力。除此,它还把高等教育的终点作为教育的终点。