远程开放教育课程的教学内容及其文化属性研究

远程开放教育课程的教学内容及其文化属性研究是现代远程开放教育课程文化研究的重要课题之一。开展远程开放教育课程的教学内容及其文化属性研究,既是现代远程开放教育的课程文化研究发展的需要,也是现代远程开放教育的课程文化研究建设的需要。本文就远程开放教育课程教学的具体内容展开论述,并指出了远程开放教育课程的教学内容及其文化属性研究有利于营造健康和谐的远程课程教育文化生态,有助于学生树立文化平等观念的课程内容,从而逐步形成一种日益成熟的自省能力机制和具有文化自我发展能力的课程体系。

地方红色文化资源融入新疆开放大学课程建设的实践研究

中国式现代化离不开大学的配合与支持,高质量、高效和富有地方特色的校园课程文化建设是当前和未来背景下多民族地区文化创新的必由之路。该文研究内容包括地方红色文化资源及其文献发展情况、红色文化资源融入课程建设意义与实践等,研究方法为文献研究、案例研究和实证分析等,发现在大学校园课程文化建设过程中,发挥当地丰富红色文化资源的价值,实现文化教育的当代功能是必要的。该文旨在提高学生的民族自豪感和文化认同感,激发他们对于历史使命的责任意识和爱国情怀,培养他们的奋斗精神、奉献意识,使得大学校园课程文化建设更具吸引力、活力和影响力。

远程开放环境下的传统文化教育研究——以《中国文化导论》课程教学为例

在远程开放大专生中开展传统文化教育,是实现“人的发展”的重要途径。文章从远程开放大专生中开展传统文化教育的现实意义入手,着重对“远程环境下的传统文化教育”和“开放情境中传统文化教育”的课程教学进行实践和探索,以期建构在远程开放环境下的传统文化教学的新模式。

现代远程开放教育服务文化的研究与探索

"现代远程开放教育的服务文化研究"明确了远程开放教育管理文化的本质是服务文化。远程开放教育服务文化研究的内容包含学习支持服务的内涵和外延研究;服务观念在远程教育中的重要性研究;支持服务的及时性、有效性和适用性研究;支持服务的成本效益研究;远程教育教学过程中的支持服务问题研究。

本科生传统工艺文化教育的意义及其课程设计研究

艺术教育是美育的核心,工艺文化教育是其中的重要方面,它对人们道德的完善和智力的开发具有积极的作用。丰富人的想象力、发展人的感知力、加深人的理解力、增强人的创造力,培养学生全面发展。本文以本科生工艺文化教育为研究对象,探讨其教育方法及对学生创新能力培养的影响。

现代远程开放教育导学初探——兼谈《中国现当代文学专题研究》的导学

现代远程开放教育强调学员的自主学习,课程辅导教师应以此为基础,转变观念和角色,搞好课程的导学。

远程教育环境下课程文化在中国现当代文学作品精读课程中的实践

课程文化的内涵不仅体现在教学内容所承载的知识体系、人文精神、社会传统以及价值观念上,还体现在师生的互动与精神交流上。现代远程教育环境下课程文化的主要内涵与特点集中体现在课程目标的确立、课程内容的设计以及课程的实施三个层面上。结合开放教育汉语言文学本科专业中国现当代文学作品精读课程实践,分析远程开放教育环境下多元化价值取向的课程目标,以学习者为中心的课程内容的设计,以及在课程实施阶段注重对学生自主学习能力的培养,多层面地探讨远程教育环境下课程文化的建设。

MOOCs与远程教育运行机制的比较研究

随着MOOCs(大规模开放在线课程)的兴起,各界对其与远程教育的关注逐渐升温。从在线教育运行机制的角度,对MOOCs和现有远程教育运行机制进行对比分析:首先选用比较分析研究法,提出对比指标项的选择依据,选取MOOCs的三个典型机构——Coursera、edX和Udacity以及远程教育的代表机构——英国开放大学和中国国家开放大学作为比较对象。其次从总体规划设计、教学环境、资源建设、师资发展、支持服务、教育管理与质量保证、成本效益和盈利模式、社会认可等八个方面,逐一比较MOOCs与现有的远程教育运行机制。结果表明,MOOCs在运行机制方面的探索将给远程教育的发展以新的启示,体现在MOOCs借助"名校、名师、名课"效应,增加课程的影响力;采用"高校加盟、统一平台、统一制作"的协同运作方式;运行主体由传统的教育机构转变为公司等。另一方面,MOOCs仅以名校声誉作为质量保障的基础,缺乏有效的学习支持服务,也不具备系统、完整的教学管理体系。所以,更为成熟的远程教育则能够为MOOCs的进一步发展提供丰富的经验。

开放教育模式下的人才培养——评《汉语言文学专业教学研究与改革探索》

文化强国作为增强我国软实力的一大战略，其基础就是语文学科的改革和开放教育模式下语文学科教师的人才培养。随着课程改革的不断深入。语文学科凸显出了不可忽视的重要性，国家对于语文学科的重视也日渐增强。“语文”从字面意义上来理解就是语言和文学。

让民族文化传承成为现实——读金志远的《民族文化传承与民族基础教育课程改革》

改革开放以来，尤其是进入新世纪以来，民族传统文化的继承和发展面临着前所未有的挑战。保护和传承民族传统文化业已成为民族成员的理想和奋斗目标。然而，在相关的教育研究包括教育人类学和民族教育研究中，却过多地重视家庭教育和礼会教育在民族文化传承中的地位和作用，而忽视了学校教育的地位和作用。

远程开放环境下的传统文化教学模式探索

“以学习者为中心”的教学模式建立在建构主义的理论基础上,强调学习者的主观能动性,成为目前远程开放环境下普遍适用的教学模式。然而,教学模式不是固定、僵化的。传统文化教学要根据教学对象和课程目标、特点以及教师和学生之间的相互作用,以开放性、自主性、研究性为原则,探索适合本课程特点的教学模式。

中美在线开放课程的对比与分析——基于教与学的视角

美国是在线开放课程实施时间最长、经验最丰富的国家,而中国与之相差甚远,因此进行中美开放课程的对比研究显得十分重要。本研究从教与学的视角运用质与量相结合的方法和工具对中美在线开放课程进行六个维度的对比分析,通过立意抽样的方法分别选取了中美各六门课程,分析的维度包括师生互动、教师提问、教学风格、教育技术、教学模式、教学流程。数据分析表明,中美开放课程在这六个方面存在着较大的差距,即美国教师更善于通过情境创设与问题引导的方式,运用极具富有感染力的语言和非语言表达,结合恰当的媒体技术运用,以建构主义的思想为主导进行形式多样的课堂学习。根据这些差别提出了"中美开放课程融合方法"、教师相关能力素养培养方式等观点,希望能够为中国开放课程的建设与发展提供一些参考。

基层电大课程辅导模式探讨的研究报告

基层电大课程辅导模式探讨是电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中的一项重要改革内容。本文运用建构主义理论,结合开放教育课程辅导实践,对远程开放式教育条件下的基层电大课程辅导模式进行了初步探讨。提出:辅导课教学实施方案的设计是基层电大教学模式转换的切入点;正确处理中央电大主讲教师的主讲课和基层电大教师的面授辅导课的关系;找准自己的位置,明确“以学生为中心”;充分运用现代通信技术和计算机网络为学生提供学习支持服务;教师在教学过程中突出实践环节教学,注重学生各项能力的培养与提高。在基层电大课程辅导中真正确立“以学生自主学习为主,多种媒体、多种形式教学、面授教学为辅”的自主学习的模式。

面向未来的开放学习,继续教育的全新尝试——浅谈远程教育研究生课程进修

面对终身学习化时代的到来，开放学习与继续教育的需求与日俱增，鉴于我国人口众多、地区发展不平衡、教育资源相对稀缺而又必须面对和参与国际人才竞争的特殊国情，多层次的大学后继续教育成为弥补普通高等教育不足的必要手段。其中，以远程教育模式开展研究生课程进修，以其先进的技术手段、可靠的质量保障、相对灵活的学习形式成为培养高层次人才、构建学习化社会的可行途径。本文结合清华大学现代远程教育的实践，对此问题进行初步的探讨与研究。

试论湖湘文化通论课程教学模式

湖湘文化通论课程教学在总体思路上要突出湖湘文化的精神特质、湖湘文化的多样性特征和湖湘精英人物三个要点,在课程教学的方式方法上坚持网络教学与面授教学相结合、学生自主学习与课程实践相结合、合作学习与研究性学习相结合,提升学生的综合素质、思想道德水平和报效祖国的豪情。

研究性学习在开放教育课程实践教学的应用研究——以“地域文化”课程为例

研究性学习是中外课程改革的共同趋势。本文将研究性学习引入开放教育"地域文化"课程,应用信息技术开展实践教学,以教学设计的思路和方案,教学设计中的关键环节,以及应用效果几个方面,提出了研究性学习对培养远程开放教育成人在职学习者的自主、合作、探究的能力有积极的意义,是经济社会发展的需要。

现代远程教育教与学研究——上海电视大学98级金融专升本开放教育试点学生自主学习跟踪调查报告

1998年秋,上海电视大学在中央电大的支持下,经教育部批准在国内首先开展金融专业专升本现代远程开放教育试点,首批招收学生1604名。学校将此作为开放教育教学改革的突破口,探索和构建以学生自主学习为特征、多种教学媒体与辅导手段综合运用的现代远程教育教学模式,本项研究对学生自主学习进行了为期三年的跟踪问卷调查。调查内容涉及到现代远程教育教与学的各个主要环节。调查报告提供的数据和初步结论,从一个侧面反映了上海电大现代远程开放教育试点的教学实际情况,对探索我国现代远程教育教与学的模式具有一定的实践和理论意义。