远程护理教育中教师的职能转变与素质培养

远程教师是远程教育的实施者、组织者和推动者,随着远程护理教育中教师角色、护生学习地位、媒体作用和教学过程的转变,远程护理教师必须转变教育思想,更新教育观念,了解和研究信息时代教育的模式与方法,提高自身素质,重点培养导学、教学设计、教学控制、创新教学和信息运用能力。

对我院远程护理教育应用与发展的思考

远程教育以其高度的开放性、良好的交互性和广阔的网络性等特点，为广大医护人员提供不受时空限制获取知识和技能的一种教育模式。护理教育具有实践性强、教学时间短、教学资源有限、与临床操作衔接密切等特点，仅仅采取自学、外出进修、学历继续教育等渠道补充护理知识还远远不能及时有效地满足护理人员的知识需求。通过远程教育手段整合各类教育资源，使护理教育变得更为直观、形象、易懂，同时也有效地增加教学的信息流量，缩短教学时数，为提高教学效果创造条件。自2003年以来，全军范围内开展的主站点对多点的远程教育模式为开展护理新业务、新技术、新进展培训开辟了一个广阔的新天地。

探索创新 发展我国远程护理教育

为了适应社会的发展 ,满足护理工作者学历教育和继续教育的需求 ,天津医科大学护理系与加拿大渥太华大学护理学院合作进行远程护理教育的开发 ,引进远程教育设备 ,由加拿大国际发展总署无偿援助。远程教育采用世界先进的网络设备 ,采用音频—图形电话会议网络 ,由计算机、智能黑板、投影电视和音响设备等组成了一个即时群播教学系统 ,并通过卫星设备以及校园局域网 (LAN)与国内外的互联网络、加拿大渥太华大学远程教育网相联 ,形成了一个计算机教学系统。主播教室设在天津医科大学护理系 ,并在蓟县、武清县、静海县、汉沽区设立接收终端、远程教室 ,利用现有资源通过网络传递课程 ,实现异地的交互式教学 ,举办继续教育讲习班 14次 ,近 170 0人参加 ,学历教育已开班一学期 140人参加。尤其给郊县边远地区和农村的护士们提供了学习机会 ,提高他们的学历和知识水平 ,扩大受教育者的覆盖面 ,使其在农村社区中为促进健康、提高生命质量作出贡献。设立在天津医科大学护理系的中加远程教育网络是远程教学方式在我国护理学领域的首次应用 。

远程护理教育中的虚拟教学团队建设与绩效分析

远程教育具有教与学相对分离以及教师在各自单位分级教学的特点，因此在远程教育中，有效整合师资力量、建设分工合作的教学团队尤为重要。本文以人体生理学课程为例，从团队的构成、目标、任务、运行及绩效等方面介绍和分析了虚拟教学团队的建设情况，以期为远程护理教育教学团队的建设和教师的成长发展提供借鉴。

基于微信远程延续性教育护理对泌尿外科行回肠膀胱造口患者的护理效果分析

目的探究基于微信远程延续性教育护理对泌尿外科行回肠膀胱造口患者的护理效果。方法选取2018年6月至2020年5月无锡市第二人民医院泌尿外科收治的行回肠膀胱造口患者92例,简单随机分为两组,各46例。对照组男29例,女17例,年龄(45.32±7.69)岁;观察组男31例,女15例,年龄(44.14±7.51)岁。对照组实施常规护理,观察组实施基于微信远程延续性教育护理,包括组建延续性教育护理小组、认知与需求评估、制订出院护理计划及微信远程教育。比较两组自护能力、造口适应能力及并发症发生率。结果干预前,两组回肠膀胱造口患者造口自护能力比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);干预3个月后,观察组自我护理意愿、自我护理技能评分及总分分别为(2.11±0.55)分、(17.69±3.30)分、(19.80±2.18)分,均高于对照组(1.76±0.53)分、(13.76±3.21)分、(15.52±2.26)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预前,两组回肠膀胱造口患者造口适应能力比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);干预3个月后,观察组接受、持续担忧、社交、愤怒评分及总分分别为(30.23±4.14)分、(17.77±2.15)分、(14.42±1.52)分、(7.33±0.64)分、(69.75±4.62)分,均高于对照组(25.35±4.37)分、(15.56±3.06)分、(10.15±2.05)分、(5.78±0.86)分、(56.84±5.98)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组干预3个月后并发症发生率为10.87%(5/46),低于对照组28.26%(13/46),差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于微信远程延续性教育护理应用于泌尿外科行回肠膀胱造口患者可有效加强其自护能力与适应能力,降低并发症发生率。

浅谈电大护理远程教育现状、存在问题及对策

我国电大开设护理远程教育已有20年历史。期间为多达15万在职护理成人学员提供了宝贵的继续学习机会,为弥补我国护理人力资源在数量与质量方面的欠缺,贡献出自己的力量。但由于缺乏可借鉴的参考范例,在某些方面存在着问题,如存在"普教化"现象、专业教师队伍整体水平不高等,这都阻碍了其进一步发展,通过查阅文献等方法,提出加快教学改革和教师队伍建设等对策,希望为我国电大护理远程教育的更好发展提供参考建议。

智慧“三高”体检及远程个体化护理教育的研究

目的探讨智慧“三高”体检及远程个体化护理教育的应用效果。方法选择2018年1月—2019年8月志愿参加本次研究的“三高”患者200例,采用随机数字表法分为2组,各100例。对照组行常规健康管理,研究组行远程“三高”个体化护理教育结合健康管理,比较2组疗效和护理满意度。结果研究组临床总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论智慧“三高”体检及远程个体化护理教育可有效控制三高水平,提高护理满意度,具有显著的经济和社会效益。

远程教育护生对Internet医学教育资源的认知状况与调查分析

目的了解电大远程教育护理学专业在校学生对Internet医学信息资源的认知情况,为开展利用Internet医学信息资源支持学生自主学习提供相关依据和办法.方法对电大远程教育护理学专业2002春和2002秋2个年级260名在校生进行问卷调查.结果大部分学员不具备便利的上网学习条件,学员对Internet医学教育资源的认知状况较差,对查找In-ternet医学教育资源能力不足.结论对开办远程护理教育的基层办学单位需要严格把关,改变教师的教学方式,培养学生自主学习的习惯和能力是远程护理教育教学改革的努力方向.

智慧“三高”体检及远程个体化护理教育的研究

目的研究智慧"三高"体检及远程个体化护理教育的效果。方法随机分组,观察组在智慧"三高"体检中对三高体检人员采用远程个体化护理教育方法,对照组在智慧"三高"体检中对三高体检人员采用常规护理教育方法,对比两组三高体检人员的健康宣教评分、护理满意度和依从度、护理风险事件发生几率、护理后的三高水平情况。结果观察组三高体检人员的健康宣教评分高于对照组,两组对比结果差异显著(P<0.05);观察组三高体检人员的护理满意度和护理依从度情况高于对照组,两组对比结果差异显著(P<0.05);观察组护理风险事件及总发生率低于对照组,两组对比结果差异显著(P<0.05);观察组的护理有效率高于对照组,两组对比结果差异显著(P<0.05)。结论智慧"三高"体检及远程个体化护理教育的效果显著高于常规护理教育,远程个体化护理教育方法下三高患者的健康宣教评分显著提高、护理满意度和护理依从度显著提高、护理风险事件发生率显著下降、护理后三高水平恢复至正常水平的情况更多,因此智慧"三高"体检中远程个体化护理教育可以在大范围内进行临床推广。