远程教育合作文化理论:从他律到自律

远程教育合作文化理论是一个刚刚兴起并正在成长的理论,作为一种集合了"文化""合作""教育"和"远程"等学科元素为一体的新型理论学科,它的构建必然经过一个从"他律"到"自律"的变迁过程,并且在相当长一段时间内,经受"文化律""合作律""教育律"和"远程律"的制约。

远程教育合作文化理论的自然存在论

远程教育合作文化理论首先是以"它在"的形式自然而然地存在着的,作为一个"寓居"或"隐藏"在其它学科中的基本理论形态,人们对它的认识是必然以认识其它相关学科为必要和充分条件的,惟因如此,本文认为,研究远程教育合作文化理论,我们就必须从研究渗透在国际政治、经济、金融、经销、医疗、社会和教育等形形色色领域里的合作理论入手。也正是基于这样的判断,本文尝试以这些行行色色的合作理论为参照坐标,对于远程教育合作文化理论的"社会关系依赖论"、"广泛接触联系论"、"动机需要激发论"、"心理选择满足论"、"利益驱动团结论"、"社会文化凝聚论"等自然存在论观点,作了较为详细的分类归纳、理性描述和深度分析。

远程教育合作文化理论自为存在论研究

远程教育合作文化理论的发展经历了由自然存在向自为存在的转化,"知识建构意义论""认知发展促进论""精致细化加工论""竞争冲突妥协论""制度规范约束论""目标追求趋同论"是自为存在论诸多观点中最具代表性的。远程教育合作文化理论"自为的存在"方式,为其构建提供了无限的可能性和广阔的文化空间,从而促进其逐渐由自为存在向自觉存在转化。

远程教育合作文化理论的自觉存在论

远程教育合作文化理论是一个集"虚无性"与"存在性"两面性为一身的体系,这种特性决定它的构建必然要经历一个从"虚无"到"存在"的艰难过程,由"内隐"朝"外显"的角色变换过程,从"虚无的本体"向"存在的实体"的身份转化过程。将来自"虚无自然"的远程教育合作文化理论——这个"理论科学"转化成"自由存在"的"实践科学",是远程教育理论工作者的责任;来自"自然存在论"这种"虚无"的远程教育合作文化理论是我们研究的起点,因为它是研究远程教育合作文化理论的形式起因,而来自"自由存在论"这种"存在"的远程教育合作文化理论,则是我们研究远程教育合作文化理论的必然归宿;远程教育合作文化理论建构,必须按照从自然建构到自为建构,再到自觉建构,直到最后进行自由建构的因果律去进行。

远程教育合作文化理论的自由存在论

远程教育合作文化理论的建构是人类存在与作为的产物,它诞生的前提就是人的主体意识开始由自觉思维走向自由思维,由此,在远程教育合作文化理论的建构中,就出现了知识习得假设论、交际能力锻炼论、教学交往情感论、教育沟通渗透论、教学互动诱发论、教育水平相长论等观点。这说明,人类的远程教育合作文化理论自由建构,具有无限的可能性,建立在"自由存在论"基础上的远程教育合作文化理论,能够将来自"虚无自然"的远程教育合作文化理论——这个"理论科学",转化成"自由存在"的"实践科学",从而将远程教育合作文化理论从"虚无"的此岸世界中赎救出来,使其达到"存在"的彼岸。

现代远程教育合作文化内涵的理论解读

随着社会的进步和远程教育规模的不断扩大,现代远程教育面临的挑战和竞争态势将越来越严峻。为保证远程教育健康、持续发展,合作已经成为现代远程教育的一个重要发展模式。本文界定,合作既是一种行动(方式),也是一种文化。现代远程教育合作文化在本质上其核心是价值观的认同,追求的目标是"共生"、"双赢"、和谐发展,体现出的特征则是平等、开放、互利、包容和协作。

识图时代开放大学的“技术性”远程教育合作文化能力构建

信息社会的一个重要影响,就是使得人类社会进入了远程开放学习的识图时代,由此,人类的远程教育合作就出现了技术性构建的文化倾向。按照当前最有影响的新建构主义、新现实主义和新自由主义三种学术思潮的观点,对于开放大学而言,最重要的是做好远程教育平台合作与图式互识合作文化能力构建、资源合作与图文互读合作文化能力构建、服务合作与图像互悦合作文化能力构建三个方面的工作。

基于共同体理论的区域远程教育合作与协同发展体制构建

共同体是人们为实现共同的奋斗目标而结成的集体发展组织。按照社会、经济、文化共同体理论,构建基于社会共同体理论的区域远程教育合作与发展体制应以社会交往视野的关系团体说、社会管理视野的学习组织说、社会哲学视野的有效模式说等理论为基础;构建基于经济共同体理论与区域远程教育合作与协同发展体制应以社会经济视野的合作办学说、职业经济视野的合作育人说、产业经济视野的合作教学说等理论为基础;构建基于文化共同体理论的区域远程教育合作与发展体制应以学科文化视野的科学范式说、学术文化视野的文化立场说、创新文化视野的基本领域说等理论为基础。

远程教育科研合作文化研究

远程教育合作文化理论的出现,是远程教育发展的自然产物,是远程教育文化建设的一个必然结果。远程教育科研合作文化是远程教育合作文化的一个方面,是远程教育合作文化在科研领域的具体体现。文章从文化维度对远程教育科研合作现状进行了解析,并在此基础上归纳了远程教育科研合作文化的特点,最后提出了远程教育科研合作文化建设的改进策略。

远程教育教学合作文化初探

教学合作文化是学校文化发展的一种理想状态,它表现出了其独有的特征。本文通过对现阶段广播电视大学教学合作文化现状的分析,提出新环境下进行教学合作文化重建的策略。

京津冀远程教育合作发展的文化基点与服务导向

基于地域文化生态的京津冀远程教育区域合作与发展研究,是随着我国的社会经济发展必然遭遇到的一个重大课题。研究这个课题,最重要的是找到三地合作与发展的文化基点和服务导向,建成适应三地社会经济发展需要的远程教育协同发展体制和机制,形成适应京津冀发展战略需要的一体化远程教育教学及其学习支持服务体系,为三地建设学习型社会和全民终身教育体系服务。

现代远程教育视角下的教师合作文化研究

远程教育中作为合作者的教师,对教师个体参与远程教育的分工协作的要求愈益迫切。虚拟团队的建设实践为现代远程教育实现跨机构、跨部门、跨学科开展教师合作提供了现实依据。组织、制度、机制以及派别主义文化等多种因素,对教师合作文化产生着巨大的制约作用。树立教师合作的共同信念、建立促进教师合作的组织机构和促进教师合作发展的长效评价机制,以及以教育实践活动带动虚拟教师团队的建设等策略,是培育远程教育教师合作文化,促进教师开展深层次、全方位合作的切实手段和措施。

理论与实践:具有双重社会文化意味的远程教育学研究对象

远程教育学的研究对象是什么?这是人们一直关心的问题,也是我们在远程教育学学科构建过程中急需解决的问题。本文从远程教育学所能触及的文化边界范围入手,对远程教育学的研究对象作了较深层次分析和考察,进而确认了远程教育学研究对象所具有的理论和实践双重社会文化意味。

开放大学的远程教育合作文化形态

当今开放大学在远程教育领域的合作已成为一种潮流。在考察关于"合作"的理论和思潮的基础上,可以将开放大学之间的合作,分为"角色化""结构化""机制化"三种文化形态。建立在互惠基础上的远程教育文化合作的制度安排,必然成为保障开放大学实现可持续发展的重要文化动力。合作与合作文化,是开放大学远程教育行为体之间的本质关系特征。

文化回应性教学理论视域下国际中文远程教学研究

“物理空间+社会空间+信息空间”三元结构深度互动,世界人口和文化结构日趋多元,形成共生共存的现实生态。目前,在第三空间环境中,国际中文远程教学尚未充分融合汉语学习者的多元文化背景,存在文化疏离和文化不一致现象,影响国际中文远程教学的有效性。因此,本研究依据文化回应性教学理论模型,从文化回应性关怀、文化回应性交流、文化回应性教学内容、教与学文化一致性4个方面,探究技术生态与文化生态深度融合的实践路径,建构相互耦合的立体基阵,服务国际中文远程教学。

论关心教育理论下远程教育教师文化的建设

从分析远程教育教师文化的概念、现状及特点入手,以关心教育理论为指导,从教育观、师生关系、课程文化和校园文化等方面论述远程教育教师文化的建设。

对远程教育管理合作文化的初步探讨——以电大系统管理合作为个案

合作文化是远程教育制度文化中的重要组成部分,作者以远程教育管理合作为切入点,以开展远程教育的电大系统为个案,探讨远程教育管理合作中的文化现象,认为电大系统结构层次多、覆盖面积广等特点决定了电大管理合作具有管理分级协作化、管理工作网络化等特点,并且认为已有的管理合作关系已经取得了提升电大系统竞争力、形成系统资源共享、实现系统规模经济的效果,进而对未来的管理合作提出了坚持服务性、增强包容性、增进协作性的建议。

远程开放教育中的合作学习与海岛的文化传统

远程开放教育上改变了人们的时空观念,实现了跨时空,跨地域,实时或非实时的交互式学习。这种师生分离,教管分离的教育模式客观上要求学生在网络条件下实行独立自主学习和合作学习。合作学习是通过学习小组各成员以分工合作的方式,共同实现学习目标的一种学习方式,它与地域的文化传统与人文精神有很强的关联度。

远程教育的文化迟滞

文化迟滞足美国文化学家威廉·奥格本提出的一个概念，意指一个文化领域的创新，需要其他文化领域进行渊整，因调整而延误的时间，即“文化迟滞”。如果把文化分为物质和精神两个层面来看，精神层面的发展总是滞后干物质层面的发展。以奥氏的理论来观照令天的远程教育，其文化迟滞的特征尤为明显。

关于促进教师合作发展的思考——兼谈学习型组织理论对教师教育的若干启示

合作是实现教师专业发展的一条重要途径.促进教师合作发展需要我们从确立合作的专业发展观、改革教师管理制度、构建合作的教师文化、探索有效的教师合作形式等方面进行思考和探索.在此过程中,运用学习型组织理论作指导,能有效地提升教师合作的层次和水平.