当前成人在线教学的问题审视与优化策略及其远程教育学阐释

当前成人在线教学的教师没有明确转换教师角色与任务,常常只是将传统课堂搬迁到网络上,在线主体的心理距离因时空分离不断扩大,教师对在线教学的认知、行为与情感投入不够,强烈影响了学员的学习投入感、师生疏离感与教学成效。从远程教育学看,成人远程教育的关键是设计优秀在线课程并提供学习支持服务以实现三种交互,所以,成教的直播课、录播课、仿真技能课的有效实施都需利用对应的社交平台与工具平台设计课前课中课后的支持服务,依据布鲁姆教学目标的分类区别化设计成人在线教学策略,根据内容特征与学员情感需要设计多种混合式教学,利用平台记录的学习大数据及其画像,从交互距离与远程学员自治两个维度让师生获得动态、整全的及时诊断与警示。

我国远程教育学科研究发展概观

本研究系统梳理了我国远程教育学术研究发展的历史和现状。然后对四本远程教育杂志做了内容分析,来观察各子领域研究的数量变化情况。最后指出中国远程教育研究应该专业化、学科化,并进一步给出了我国远程教育学科研究的参考框架。

远程教育学基本理论综述

本文从诸多远程教育理论中提炼概括出远程教育的四种基本理论,即际代理论、教学工业化理论、独立与交互学习理论和人本主义学习支持服务理论。针对各种理论的主要观点和起源,作者进行了逻辑分析和系统阐述。

论远程教育学的理论研究与学科建设

尽管远程教育在19世纪中叶就已经存在,但对远程教育的理论研究、学科建设和大学教学的考察 则表明,直到上世纪80年代末90年代初,远程教育才开始成为一个相对独立的学科和专业。在重构21世纪我 国国民教育体系和终身教育体系的历史进程中,远程教育以其独特的优势和潜力,正在发挥不可替代的越来越 重要的作用。加快远程教育学的理论研究和学科专业建设,推进远程教育人才的培养和在职培训,将对远程教 育的质量保证和可持续的科学发展具有重大的理论指导意义和现实意义。

基于混合式学习模式的“远程教育学”课程教学改革

混合式学习是对传统教学改革和对E-learning反思后变革的融合点。将混合式学习模式应用于"远程教育学"教学实践,探索和构建基于混合式学习理念的人才培养模式,并分析在此基础上的教学实践效果,旨在加强本课程专业知识学习的同时,提高学生的独立探索能力、协作学习能力、总结汇报能力等,以提高学生的综合素质。

宏观视野下的区域开放大学与中观远程教育学

组建开放大学体现了国家及区域发展顶层设计创新中对远程教育的重构。中国远程教育系统将发生何种根本性的变革?本研究运用系统方法、比较研究等方法,从社会学、中观经济学、区域研究等视角提出中国特色的远程教育宏观、中观系统理论。研究着眼于中国远程教育深层次矛盾及其问题求解,描述中观远程教育系统服务区域经济社会发展的一体化机制,勾勒了中观、宏观远程教育系统功能的边界、联系和统一,提出了宏观系统的软控制和新"五统一"、中观系统"又软又硬"控制等建议,通过建立国家和省域开放大学,形成宏观、中观、微观纵向一体化、分层对接、混合联邦、分工分权、大学和系统自治等机制来解决我国远程教育框架性矛盾。

远程教育学科的几个基本问题

本文主要区别了远程教育和远程教育学两个不同的范畴,在综合分析已有对逻辑起点的研究基础上探讨了远程教育学的逻辑起点,最后阐述了远程教育学的学科性质。

《远程教育学》课程多元教与学方式改革实践研究

介绍了运用多元教与学方式改革《远程教育学》课程教学的具体做法，即通过调查学生的学习准备状况，采用模块化设计，以任务驱动，运用多种教与学的方式，设计合理的实验教学环节，并对改革后的学习效果进行了分析。

多学科比较视野中的远程教育学

本文从远程教育学与三个邻近学科——教育技术学、成人教育学和高等教育学的比较分析入手,剖析了其间的差异,突显了远程教育学的独特性,然后论证了远程教育学科独立创建的必要性和可能性,并提出了远程教育学科要在独立发展与学科借鉴之间协调发展的建议。

构建远程教育理论体系的探索和成果 兼论《远程教育研究》和《远程教育学》的编著

编著《远程教育学》和《远程教育研究》的目标是 :既是学术专著 ,又能填补当前我国远程教育课程教材的空白。编著的指导思想是 :在实现我国高等教育课程设置和教学内容跨世纪改革的总构架中 ,同时突出创新和借鉴两个方面。即既要敢于探索、敢于创新 ,尝试构建有中国特色的远程教育学科体系 ;又要善于借鉴、善于总结 ,通过大量深入细致的文献综合评述 ,博采众长 ,为本书所建树的远程教育概念。

理论与实践:具有双重社会文化意味的远程教育学研究对象

远程教育学的研究对象是什么?这是人们一直关心的问题,也是我们在远程教育学学科构建过程中急需解决的问题。本文从远程教育学所能触及的文化边界范围入手,对远程教育学的研究对象作了较深层次分析和考察,进而确认了远程教育学研究对象所具有的理论和实践双重社会文化意味。

《远程教育学》课程教学改革研究

作为教育技术学专业的主干课程,《远程教育学》是全面了解远程教学规律和教学方法,培养远程教育专门人才的一门必修课程。针对目前本课程在教学中存在的问题,本文从教学内容、教学方法、实践教学和教学评价四个方面对本课程的教学提出了改革意见,以期为我国远程教育事业的发展提供一些参考。

中国首次太空授课的远程教育学思考

我国首次太空授课于2013年6月20日成功进行,太空授课生动体现了"应用性"特色,体现了航天工程直接为国民教育服务的功能。本文基于远程教育学理论,从本次太空授课的教学要素、教育分工、技术使用及教学交互模式等方面进行了分析和思考,并思考进一步依托远程教育理论与实践,加速我国未来太空课堂的开发,以促进公平教育。

“主导—主体”的“远程教育学”双语教学的理论与实践

"远程教育学"作为教育技术学专业的专业必修课,在专业教学中起着极其重要的作用。基于"远程教育学"双语教学的实践教学经验,从教材选取、教学内容设计、教学方法应用、师生交互与反馈等角度展开论述,形成了一个基本的"远程教育学"双语教学模式。

关于《远程教育学》课程教学改革的探讨

《远程教育学》是教育技术专业本科生远程教育方向的入门课程,更是教育技术专业本科生的主干课程之一,本文分析了这门课程目前实施情况及不足之处,并提出了对它进行教学改革的几点建议。

研究性学习在《远程教育学》课程教学中的应用

传统的《远程教育学》课程教学由于理论性知识较多,缺乏实践性,容易使学生产生枯燥、乏味的感觉。而研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动,更加注重在实践中让学生学会学习和获得各种能力。分析了《远程教育学》课程教学的现状,指出在课堂上展开研究性学习可以调动学生的积极性和主动性,提高教学效果。

关于远程教育学学科建设的若干理论思考

本文首先从语义学的角度分析了远程教育学的学科属性 ,对远程教育学概念作了初步界说 ,并从学科研究的逻辑起点和远程教育实践等方面分析了当前我国远程教育学学科的发育条件。作者认为 ,远程教育正从一种具体的教育形态向独立的教育学科演进 ,进而提出了远程教育学学科建设的历史使命 ,对远程教育学的学科建设作了有益的探索。

在《远程教育学基础》课程教学中构建体验学习情境

远程教育学是一门理论性和实践性都很强的课程,学习者必须有一定的远程学习体验才能理解远程教育的相关原理和规律,而目前《远程教育学基础》课程的教学对象主要是一直接受传统教育的应届教育技术本科生,为了解决教学中理论与实践脱离的难题,在教学中通过建立本课程的远程协作学习网站以及建立基于博客的课程博客导学体系,为学生构建本课程的体验学习情境,以提高教学效果。

东丰县采取多种方式提高远程教育学用效果

东丰县远程办积极采取有效措施,多措并举,提高远程教育学用效果。一是建立集中收看与分散收看相结合的收看制度。规定每月8日、18日、28日为远程教育节目集中播放收看日,各站点提前两天利用村广播喇叭或张贴节目单等方式做好节目内容预告,提醒群众按时收看。二是建立远程教育各项费用纳入财政预算管理制度。为确保各远程教育站点的运行和管理,东丰县财政局每年用于远程教育的费用达10.4万元,确保远程教育学教活动的落实。