“挽回——融合”:违法犯罪未成年人社会工作服务模式研究

社会工作服务已经成为开展违法犯罪未成年人教育矫治工作的重要力量,但已有研究呈现出对服务对象生活世界忽视与割裂的倾向,将未成年人从其原有的生活境遇中抽离出来,将不同的支持系统割裂开来,这样一来就难以保障矫治工作有效性的持续发挥。本研究从情境性和能动性视角出发,以社会分层为基本理论视角,沿着“身份—社会分层+社会支持—生活境遇”的分析框架,探索更具全面性、过程性的社会工作服务模式。研究发现,违法犯罪未成年人的生活境遇集中表现为“入坑”,即未成年人在实施违法犯罪行为后,社会地位下降,进而面临滑入下一社会阶层(“入坑”)的风险。而社会支持的无效、越轨亚文化的引力与社会排斥的压力,构成了其在“坑”中的生活境遇,使得未成年人难以自拔。据此,研究提出了“挽回—融合”式违法犯罪未成年人社会工作服务模式。这一模式分为挽回和融合两个阶段,挽回阶段的主要目标是促进未成年人回归原有社会阶层,融合阶段的主要目标则是促进未成年人与回归的社会阶层实现良好交融。与未成年人司法保护中经常提及的挽救与融入相比,挽回与融合具有更多能动性视角和包容性的环境力量。挽回强调未成年人的自愈力和主体地位,社会工作者主要作为陪伴者,着力激发其内在生命力量;融合则强调个人与社会的“双向奔赴”,社会工作者从个体与社会两个方面共同着力,促进回归社会这一目标的实现。

治理未成年人犯罪的新思路——兼论《违法行为教育矫正法》对刑法功能缺陷的弥补

未成年人犯罪目前已成为社会的一大公害,现有的刑事政策虽然提出了"教育、感化和挽救"的方针,但由于刑法功能的局限,对治理和预防未成年人再犯收效有限。《违法行为教育矫正法》的出台,必将以崭新的立法理念弥补刑罚功能调整范围的不足,对预防和治理青少年犯罪起到积极的推动作用。

中小学教师心理健康问题与教育违法行为探析

近些年来 ,中小学教师的教育违法事件屡有发生 ,如打骂、体罚学生 ,甚至对学生进行人格侮辱 ,这些行为对中小学生的身心健康造成了很大的伤害 ,也给教师的形象带来了负面的影响 ,这一问题已引起全社会的普遍关注。中小学教师的教育违法行为固然与其缺乏教育法制观念和教师职业道德有关 ,但也不可否认 ,教师的心理健康状况直接影响着教师的职业行为。关注中小学教师的心理健康问题 ,加强教师的自身修养 ,提高心理素质 。

关于《违法行为教育矫治法》立法的几点构想

《违法行为教育矫治法》作为劳动教养制度废止后的替代性法律,其在立法过程中必然要解决劳动教养制度存在的各种弊端,同时阐明其立法的必要性、立法中应遵循的原则以及如何采取教育矫治手段等问题,以全新的法律形式对违法行为进行教育矫治。

论人民检察院在违法行为教育矫治工作中的职能——以劳动教养制度为视角

人民检察院是我国宪法规定的专门法律监督机关,目前由于缺乏相关规定,人民检察院对违法行为教育矫治措施缺乏有力监督。根据《刑事诉讼法》、《人民检察院组织法》的规定,对限制人身自由的执法活动进行监督是人民检察院的法定职责。人民检察院对公安机关的劳动教养权力行使进行有效的检察监督,需要完善法律规定,并在监督内容上和监督程序上加以详细规定。

浅谈语文教学中的预防违法犯罪教育

青少年违法犯罪现象越来越严重，必须引起高度重视。作为语文教师，应把在教学中渗透预防违法犯罪教育作为探讨的课题。要结合学科特点，挖掘语文课程中的法制教育资源，通过进行德育教育、开展语文综合实践活动等多种途径对学生进行渗透预防违法犯罪教育，引导他们走上遵纪守法的道路。

基于价值诉求的违法行为教育矫治现实进路

人权、法治和民主是当今世界发展的三大主题，也是当前我国完政制度所追求的应然价值诉求。刚刚闭幕的中共十八届三中全会把“完善人权司法保障制度”作为重要改革目标，废止了存在58年之久的劳动教养制度。长期以来，劳动教养制度已失去了其存在的价值根基。基于价值诉求探究通过立法、完善社区矫正和法律援助是违法行为教育矫治的现实进路。

常见教育违法行为的表现形式及教育法律责任的适用

现实生活中存在诸多的教育违法行为。对此，应正确认定教育违法行为，准确追究教育法律责任，以强化教育管理，保障教育法的实施，更好地发展教育事业。

切实转变观念,加强中小学生法制教育

中小学生法制教育是学校教育的重要内容之一。目前,我国中小学法制教育中还存在不少误区。切实转变观念,提高学校对法制教育的重视程度,是加强对中小学生进行法制教育的关键。

推进家庭教育由“私事”变为“公事”需做好四件事

为家庭教育立法并付诸实施,意味着教育治理已延伸至家庭这个“私人”领域,家庭教育也将由“私事”变成“公事”,张口就骂、抬手就打等违反“家法”“家规”的教育方式将成为过去时。在为家庭教育立法的同时,如何有效减少家庭教育违法行为,而不是等公民违法而治之,还需政府及有关部门、社会组织等做好扎实细致的工作。

论劳动教养制度的废存及违法行为教育矫治法的制定

我国劳动教养制度经历了56年的历程,每一个发展历程都反映了那个时代的特色。进入21世纪之后,劳教制度在现行法律体系中的地位愈加尴尬。于是,劳教制度的废与存问题摆在了我国立法机关和学术界、实务界面前。终于,全国人大宣布,用《违法行为教育矫治法》取代劳教制度。然而,立法仍然需要对一些具体问题进行深入探讨。

制度归宿:劳动教养废止后的路径之辩

劳动教养废止已成定局,但其应往何处去却众说纷纭、莫衷一是。当前学界较为流行的观点中主要有保安处分化、轻罪化、违法行为矫正和分流处理四种方案。系统性审查我国现有的法律体系发现,劳动教养承继制度应定位于教育矫治。深化违法行为教育矫正立法研究,促成与我国惩罚性法律体系相并行的教育矫正法尽早出台,应是我国劳动教养制度改革的最终归宿。

“改头换面”还是“脱胎换骨”——从劳动教养制度的停用谈起

2013年1月7日,全国政法工作会议正式提出,将在2013年全面停用劳动教养制度,具体的改革方案仍在研究当中。劳教制度造成了大量的法制乱象,制度本身涉及的国家公权力配置问题以及制度废除后留下的法律空白问题,是阻碍其被废止或改革的重要原因。作为劳动教养替代品的违法行为教育矫治制度,应以人权保障、程序正义为出发点,严格限制对象范围与适用程序,以教育矫治为核心价值,吸纳社会力量,变革处遇方式,与社区矫正制度相衔接。

论劳教制度的止废及替代措施

劳教制度的止废可谓我国在法治建设过程中完善公民人身权利司法保障制度的一个重大进步。但是,劳教制度废止之后原来本应受其保护的社会秩序和普遍权利安全性也会同时失去保障,所以这中间出现的治理真空就有必要进行修复。这就要求在废止劳教制度的同时,要设置出一套替代制度,既要满足一般预防和特殊预防的机能,使社会秩序和公民权利安全得到有效的保障,又要遵循适度原则,满足处罚的必要性和比例性,维护被处遇对象的合法权利,只有这样,才能保证替代制度的科学性和合理性。

认真学习实施《教育法》加强教育执法及监督

认真学习实施《教育法》加强教育执法及监督我省掀起学习贯彻《教育法》高潮本刊讯新学期开学之际，省教委要求各经教育行政部门、各级各类学校和教育机构在《教育法》的实施过程中，要认真组织干部、教职工学习《教育法》，逐条地领会，严格依照《教育法》的要求主管理教...

王众孚同志在全国整治药品回扣违法行为工作电视电话会议上的讲话

王众孚同志在全国整治药品回扣违法行为工作电视电话会议上的讲话（１９９６年５月３１日）国务院决定对药品购销中给予、收受回扣的违法行为进行一次专项检查，并责成国家工商局会同卫生部、国家医药局、国家中医药局、国务院纠风办共同组织实施。今年召开这次会议，目的...

从劳动教养事由的类型化看制度重构

根据不同标准,劳动教养事由大体上可以分为损人型、损己型和违反秩序型,也可以分为互动型、单行型、主动攻击型和外联型。宜坚持我国犯罪有质和量两方面要求的原则,将劳动教养去罪化,而不能作为违警罪、轻罪、保安处分等规定在刑法典中。宜回归"强制性教育措施"的本义,对劳动教养进行缩小化、轻缓化、司法化和法定化改造,大大减轻其惩罚的一面,强调其教育和矫正的一面,由法院内设治安审判庭裁决,对相关制度进行彻底改造,制定"违法行为教育矫正法"。

让“法”在学生心中生根

法治是一种素养,是一种意识,它渗透在生活的方方面面。因此,学校非常重视并积极开展法治教育,努力让“法”真正在学生心中生根。 学校积极开展普及法律知识的活动。学校每学期举办法治教育讲座,邀请心理专家、法治专家就青少年校园欺凌、违法犯罪等方面的问题开设法治课堂。学校以少年先锋团校、中学生业余党校为抓手,培养学生的政治理想、法治信念。